《星星变奏曲》教案.doc

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1、一、教学内容：星星变奏曲二、教学目标：知识与能力：1．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义，领悟诗的思想内涵。2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。过程与方法：指导朗读、合作探究、比较阅读。情感、态度、价值观：使学生在现实生活中热爱光明，热爱希望和自由等生活中最美好的东西。在品味中享受审美乐趣，提升自己的人格素养。三、教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。四、教学难点：体悟“星星”的象征意义，体味文章的思想内涵。五、教学方法：情境教学法、品读鉴赏法、小组合作探究。六、教具准备：多媒体设备，课件，学生在课前板块需要完成的预习指导表。七、教学过程：课前板

2、块预习指导表板块一：我想了解江河与他的朦胧诗。你对《星星变奏曲》一文的作者江河了解多少？是不是也很想揭开朦胧诗的神秘面纱？请整理有关作者的背景资料。板块二：我来朗诵。依据自己对诗歌的理解带感情地诵读。注意标出重读音节，注意停顿和语调的舒缓。（还可以录在磁带上）注意读准下列字音：颤动、闪烁、朦胧、覆盖、疲倦。板块三：我是品评家。1、读完课文后，看看诗中涉及了哪些形象？2、你喜欢作者的语言吗？找出你最欣赏的诗句说说板块四：我们来积累。朦胧诗作为一种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了朦胧诗的思想核心。舒

3、婷的《船》、梁小斌的《中国，我的钥匙丢了》、江河的《纪念碑》感受民族的苦难。你读过这类作品吗？把你所读作品搜集起来。板块五：我的小疑问。把自己有哪些不理解的地方，记录下来，留在课上板块完成。（课前预习板块的设置，便于学生有目的的搜集整理资料，使课前准备更充分。有了质疑的问题才可能在课中板块中解决，使教学突出重点、突破难点。）课中板块板块一：眺望星空，说出你的畅想同学们当你听到莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》时，当你夜晚遥望群星璀璨的天空，你是否会浮想联翩，那么请说出你的联想。学生的联想会各种各样，可能有学过的课文，也会有童话和诗词名句。（板书课题）而后教师追问，那么你与作者有同感吗？把

4、课下的困惑说出来。师：   谢冕给这首诗很高的评价，说这是一部具有经典意义的作品。那么你想了解作者以及他的诗歌创作风格吗？下面我们一起走近江河，解说朦胧诗。板块二：走近江河，解说朦胧诗师：你们在课下搜集了大量的材料，你可以和同学们交流吗？（在学生交流的基础上，如果有必要展示就加以补充，如果学生说的很好了，我们可以一带而过。）江河，原名于友泽，生于1949年，北京人，1968年高中毕业，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会的瞩目。《星星变奏曲》便是江河的处女作。

5、朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。朦胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的内涵具有多义性。内容含蓄，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。师：觉醒与叛逆    迷惘与清醒    痛苦与庄严    失落与找寻   追悔与重建――――朦胧诗的

6、诗学主题。这样的诗歌在什么背景下产生的呢？本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。板块三：轻触星空，感知诗之象的变换师：当你了解了生活在那个特定年代的青年人的向往之时，你是否愿意和他一起去探寻他的内心世界。下面我们随着优美的朗诵，去轻触星空，感知诗之象的变换。师：在听读之前，很想听听大家在预习时找到了哪些诗中的形象。（教师在此时可以进行必要的学法指导。如果在前两课已经指导过了

7、，那么在这里就可以直接进入学生的主体活动。诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活。）环节一，你去发现！（学生的回答会很乱，教师再引导，你再发现！两节诗中的意象众多且富于变化，你能否归类并加以区别？用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实世