实施小组合作学习的策略

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1、实施小组合作学习的策略孙道亮山东省青岛市城阳区红岛街道办事处成人教育中心266114新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为木次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系,促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。但是，我们在教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：一、问题设计要合理小组合作学习是由问题引发的。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展幵。当

2、然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。我们可以设计这样的问题：1.矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。2.假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。这样的问题由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中。因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。3.发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。由于

3、这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。二、要教给学生合作技能小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通,要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲B随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习吋，要教给学生分工的方法。根据不同成员的能力，让他们承担不冋难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论

4、、交流学d时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；冇不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。三、处理好独立学习与合作学习的关系小组合作学习离开了独立学这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的0的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题。当一个人的

5、力量难以解决这个问题吋，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的吋间，然后组织学生小组合作学习。在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见。使学生形成正确地认识，并在这一过程中体验积极的情感。四、科学组建合作学习小组小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4人或6人组成。0前，大多数老师采取的是异质分组的办法（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相冋，小组成员

6、能互相搭配，努力做到优势互补），每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学＞』的过程和结果；“检査员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。五、注重教师自身参与在学生进行小组学习吋，为使小组学富有成效，教师必须置身于学习小组中，适吋了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为。既不能过多地干预学生的学习过程,又不能对学4有困难的学生袖手旁观。在指导学生共冋完成对新知识的总结和应用

7、吋，教师更多的应是一个指导者。教师需要倾听学生的总结发言，给予及吋的反馈和建议。六、小组合作学习的课后总结教师对小组合作学d进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做冇利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。总之，小组合作学AI是新课程理念提出的一种新型的学AI方式。它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。但是，这种冇

8、着优秀学习