浅谈小组合作学习的实施策略

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1、浅谈小组合作学习的实施策略张秀玲小组合作学习充分体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本,全面提高学生素质。［小组合作学习的精神实质合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助”共同完成学习”并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。综观上述一些问题,究其根源,症结应在于小组合作学习的组织者一师对小组合作学习的精神实质把握欠佳”表面化、形式化的理解其意义。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学

2、习的精神实质有一个正确的理解。小组合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。2.实施时的具体策略有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针

3、对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几方面入手：1）进行合理的分组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示,人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）分组应遵循”组间同质,组内异质,优势互补〃的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

4、这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。（3）小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位”给每个学生提供发展的机会。掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点，在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。结合我校班级人数、座位的实际，可按座次就近组合，就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，可前后桌组成四人组，前中后桌组成6人组，前后桌与

5、横向相邻的前后桌组成8人组等等。这种合作小组的组合形式，无须将学生分出层次、重新调整座次，因此操作起来t匕较简便，前后桌同学一转身，即可运作，既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与，不会产生边沿人；且基本具备〃组内异质、组间同质”的特征。为更好地实施课堂小组合作学习，突出〃组内异质、组间同质"的特征,科任教师可在学期之始与班主任协作，依据学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背等方面的差异来安排学生的座位。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由进行学习小组的组合。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教

6、师指定，再根据各个小组的具体情况，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。2）把握好合作学习的时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。T殳来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻硏教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；（2）在学生意见不统一时开展小组合作学习；（3）在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔

7、，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。3）建立一套有序的合作规则小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要教师在每个小组内合理分工,明确职责。小组内可设小组长（主持人）、记录员、汇报员（发言人）、检查员、联络员等各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记