《江南地区的开发》教学设计.doc

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1、《江南地区的开发》教学设计教材所处的地位及前后联系：本课上承第１８课《三国鼎立》中吴国对南方经济的开发，下启南方经济在两晋、南北朝时期得到了第一次大规模的开发，为以后讲述南方经济在南宋时期全面超过北方做好了铺垫。本课介绍了西晋的短暂统一、少数民族的内迁以及北方汉人的南迁，始终围绕着统一和民族融合这一历史主线索，在教材中起着承上启下的作用，具有重要的地位。教学目标：知识与能力：通过本课的学习，使学生了解自三国末年至南朝历史发展的大概脉络：包括西晋的兴亡、少数民族的内迁、东晋和十六国的简单概念、前秦和淝水之战、

2、南朝的简单概念。更重要的是通过本课的学习了解这一时期我国江南地区经济的状况。过程与方法：通过本课的学习，使学生综合认识头绪纷繁和较长时段的历史过程，把握其发展线索的能力有所提高。使学生初步认识我国历史上存在的主要经济区域，并运用这种认识思考相关的社会经济问题的能力。情感态度与价值观：通过对淝水之战史实的学习，使学生感受不畏强暴，勇于抗击强敌的精神，并进一步认识到各民族之间团结的重要性。通过关于江南开发史实的学习，使学生在探究江南地区的开发原因过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提。本课重点：“淝水之战

3、”和“江南地区的开发”本课难点：“江南地区的开发”教学方法：本课采用史料教学法、问题探究式、小组合作讨论等多种教学方法，同时采用多媒体课件来辅助教学。教学手段：多媒体课件课时：1课时课型：新授课教学的基本思路：根据学生的知识水平、年龄特点等实际情况和本课的主要内容精心设计与之相关的材料以及有利于突破知识点的针对性问题，充分调动学生的各种感官和主动参与意识，通过讨论、师生，使学生在主动参与和师生民主交流平等参与的过程中，达到把握重点、突破难点的目的。课堂教学努力做的面向全体学生。教学过程：一：导入新课：导入：

4、承接上一节课内容启发学生：三国鼎立的局面能否长久？为什么？以此来激发学生兴趣、调动学生的学习积极性，导入本课。二：自主学习出示学习目标：1.了解自三国末年至南朝历史发展的大概脉络。2.了解淝水之战的经过，分析造成战争结果的原因。3.分析江南经济发展的原因、表现及影响。明确本课学习内容后，学生依据导学案进行自主预习，形成自己的目标，时间约10——15分钟。三：探究新课：(一)西晋的灭亡和内迁的各族1.三国灭亡教师直接利用多媒体课件展示，以加强学生的认识，从而得出“三国尽归司马氏”的结论，280年西晋结束分裂局

5、面。2.北方少数民族的内迁：合作探究一：东汉末年以来有哪些少数民族相继内迁？有何影响？民族流动的趋向是怎样的？学生讨论回答后教师强调影响并以多媒体课件展示西晋少数民族内迁形势图，让学生直观地了解内迁的形势，并同时指出此时期的民族迁徙除少数民族内迁外还有中原汉族的南迁，以便为江南地区的开发条件做好铺垫。3.西晋的灭亡教师用讲述的方式来处理西晋统治集团的腐朽、皇族的纷争.合作探究二：西晋为什么会短命而亡？学生讨论回答后，教师给出明确答案，并以多媒体形式呈献给学生：①西晋统治集团腐朽②八王之乱耗尽了西晋的国力③内

6、迁少数民族受压迫，趁机起兵反晋,推翻了西晋。（二）淝水之战：（1）课件展示，西晋灭亡之后，南北形势的变化，北方重新陷入严重的十六国的混乱，后前秦统一黄河流域，皇族司马睿建立东晋偏安于东南。结合南北形势图，提问：如果你是北方的老百姓，你希望未来怎么生活？如果你是前秦王苻坚，你打算怎么做？引出“淝水之战”问题：①时间、交战双方、结果、影响、相关典故②淝水之战之战东晋以少胜多，这与前面学过的哪几次战争相似？学生回答后，教师重点强调淝水之战的影响：北方地区重新陷入格局混战的状态,南方取得暂时稳定，为经济发展提供了有

7、利条件。以便为下一框题“江南地区的开发”做好准备。教师并且指出东晋以后，南方经历了四个王朝，总称为“南朝”。（2）合作探究三：淝水之战中前秦失败、东晋胜利的原因。设计意图：让学生体会不畏强暴，勇于抗击强敌的精神，并进一步认识到各民族之间团结的重要性。突破方法：⑴多媒体展示淝水之战相关图片，使学生感受波澜壮阔，瞬息万变的场面，引导学生学生小组合作、讨论探究并展示答案。⑵教师点拨并以课件方式给学生明确答案：①经济因素：北方长期战乱经济受到破坏，，南方经济此时已一定程度的开发。②民心因素：前秦的军队民族融合的程度

8、不深，其他民族不满于建立前秦的氐族统治，希望前秦失败，东晋广大将士在保卫江南、恢复中原思想的激励下士气高昂、将领足智多谋，指挥得当，也是能够取得胜利的重要条件。（三）江南地区的开发：1.合作探究四：1.多媒体课件出示材料：（1）地域辽阔而人烟稀少，稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食，放火烧山，耕种水田，不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人。——《史记》（2）“江南……地广野丰，民勤本业，