《离子》教学设计.doc

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1、《离子》教学设计名称新人教版第四单元课题三离子提供者张雅楠胡家边初级中学课时2课时内容第一课时一、教材内容分析本课题主要研究物质构成的有关知识。前面的内容中学过有关物质构成的一部分知识，学生有一定的知识基础。这部分知识比较抽象，不容易理解，希望在已学内容的基础上使知识形象具体化。二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观）1．知识与技能（1）．初步了解原子核外电子是分层排布的。（难点）（2）．了解原子结构的表示方法。（重点）（3）．了解原子结构与元素化学性质的关系。（4）.了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。2．过程与方法（1）．通过想象、猜想→探索

2、证明→归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。（2）．观察l～18号元素的原子结构示意图，归纳小结原子最外层电子数与元素性质的关系。（3）．探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。3．情感态度与价值观（1）．初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象思维能力、想象力和分析推理能力。（2）．培养学生对微观世界学习的兴趣，唤起学生对科学的好奇与向往。三、教学重难点重点：离子的形成。难点：核外电子排布的概念。四、学习者特征分析学生学习比较努力，但接受知识迁移能力等较差。在上新课的时候要反复多次。初学新的知识而且是比较抽象的知识内容，学生的接受能

3、力较差，前面只是了解和学习了原子结构示意图，有些学生掌握的可能不是太好。这节课的任务就是在复习上节课内容使一些基础较差的学生重新回忆并巩固原子的结构，并且引出新的内容：离子。培养他们分析，归纳的能力以及简单的空间想象力和抽象思维能力。在第三单元的学习中，学生已经知道许多物质是由原子和分子构成的，在本单元中，让学生了解并知道离子是构成物质的另外一种粒子，使学生所学有关物质构成的知识完整化。四、教学策略选择与设计本课题的学习内容较抽象，远离学生的实际生活，学生学习时有一定困难，是教学的难点。在教学中，要充分理由课本上的插图和电教手段，为学生创设学习氛围，让学生仔细观察，细心体会，

4、展开讨论，让抽象知识具体化，形象化。五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备情境创设引入课题1．富有感情地朗读《漫游原子世界》，巩固原子结构的知识。附文：我是一个小小的电子，我在原子里围绕着原子核不停地转动，虽然空间很大，但我的同伴总想挣脱原子核的吸引。可是原子核这个小老头很有能耐，虽然只占原子的一丁点空间，里面却由质子和中子构成，中子不带电，质子带电，正好把我身上的负电深深吸引。创设问题情景，从巩固已有的知识切入，形成和谐活跃的课堂气氛。创设问题情景，从巩固已有的知识切入，形成和谐活跃的课堂气氛。激发学生的学习兴趣，放松心情。引导学生探究，激发探究欲望，激活学

5、生思维。提出问题板书：2．设问：原子核外电子是如何运动它们能否挣脱原子核的吸引呢？1．学生猜想：核外电子是如何运动的？2．学生交流：向你的同学说一说你想象中核外电子如何运动？复习，巩固旧知，为新知识的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。引导探究3．归纳结论：核外电子是分层排布的。4．教师启发：科学家在探索原子核外电子运动时，也经历了假设、猜想的阶段，然后通过科学的手段、借助先进的仪器进行实验测定、检验而得到真理的。那么电子为什么有的排在第一层？有的排在第二层？各电子层上电子数目有什么规律？（让学生体验科学探究的过程后，进一步启发学生对电子排布的通想，提醒学生到高

6、中后还会有更深入的研究，有兴趣的同学可自己查阅有关资料）5．学习原子结构示意图表示的意义：3．探究证明假设：阅读课本图文。（把图4－9“核外电子分层排布示意图”制作成挂图，借此引导学生空间想象能力，理解电子分层排布）4．练习巩固：向你的同桌说一说下列原子结构示意图的意义：让学生在观察与讨论中发现问题、提出问题、解决问题，从中培养学生思考和解决问题能力。分析讨论得出结论6．展示挂图：1～18号元素的原子结构示意图。学生观察、互相讨论、归纳原子最外层电子数目与元素性质的关系：元素最外层电子数元素化学性质稀有气体元素8个（He为2）比较稳定金属元素少于4个不稳定非金属元素多于4个不

7、稳定7．教师设问：稀有气体元素原子最外层电子数为8（He为2），达到稳定结构，故化学性质比较稳定。金属元素原子和非金属元素原子最外层电子未排满，要趋向稳定，怎么样才能达到目的呢？（制造探究情境，诱导学生下一步的探究）比较各元素的异同，归纳得出其性质。让学生学会运用比较的方法，通过比较，可以清晰地掌握概念。探究离子的形成1、提供信息：①钠与氯气反应生成氯化钠。②钠和氯的原子结构示意图。2．师生分析：3．引导提问：离子是怎样形成的？什么叫离子？如何区别阳离子和阴离子？离子符号的书写应与原子有什么不同？2.学