发挥教师在主题探究活动中作用

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1、-发挥教师在主题探究活动中的作用后溪中心幼儿园林淋主题探究活动是指幼儿围绕着一个主题，进行自我观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度予以支持和引导的一种系列活动。它强调了以幼儿为主体，尊重幼儿的兴趣和需要，注重幼儿的自主参与。在活动中幼儿的主体性得以充分发挥，而教师的主导作用也不容忽视，教师应当创造条件，支持、引导幼儿参加探究活动，并适时、适度地给予幼儿帮助。要发挥这一作用，必须注意以下几点：一、倾听幼儿想法，观察幼儿做法，适时给予幼儿鼓励和支持。主题探究活动的内容应该根据幼儿探究的可能和探究的兴趣来决定，它应符合幼儿的年龄特点和知识经验水平，是幼儿当前想了解的，同时又具有一定的挑

2、战性的内容。这是幼儿积极、主动地开展主题探究的前提条件。一位心理学专家就曾说过：“兴趣是幼儿在不预期有奖赏的情况下，愿意从事某种活动或追求某个目标的倾向。”这就要求作为教师的我们要善于发现，做个“有心人”，在幼儿的日常生活活动中认真观察，了解幼儿的需求，及时捕捉幼儿的关注点和兴趣点。例如，《美丽的春天》这个主题的内容就是由幼儿的兴趣和关注点引发生成的。我园是一所农村园，每年春天，总有燕子到幼儿园的屋檐下筑巢，幼儿对屋檐下的燕子和它的巢感到好奇、新鲜，相互猜测鸟巢里是否有蛋或是有小鸟，有的甚至建议爬上去看看，而一个小朋友从家里带来的几只小蝌蚪，也引起全班幼儿的关注。看到小朋友们兴致这么

3、高，我建议开展了《美丽的春天》主题活动，这个提议立刻得到孩子们的积极响应。在幼儿探究过程中，教师要融入幼儿活动，认真倾听幼儿的想法，仔细观察幼儿做法。当幼儿对周围的事物感兴趣时，教师应及时抓住教育契机，引导幼儿对新事物进行观察、比较、分析、判断；当幼儿在探索中发现的问题自然地与教师交流时，教师应能认真地倾听他们的对话，在“你是怎么想的”、“不妨再换一种方法试一试”、“下一步你打算怎么做”的对话中，适时、适宜、适度引导幼儿深入思考，让幼儿感受着自己与教师在人格上的平等和被教师尊重与信任的愉快；当幼儿在活动中碰到困难时，教师应及时鼓励幼儿动脑筋、想办法，用“咱们一块研究一下吧”、“咱们再

4、去征求一下小朋友的意见”、“失败了没关系，我们不妨再来一次”的语言来激励幼儿，.---帮助幼儿树立克服困难的信心；当幼儿在活动中有了新发现、有了进步时，我们可以用一些赞赏性的语言来鼓励幼儿，比如“这可是一个了不起的发现”、“你的想法真独特”、“你真棒”等等，对于幼儿来说，这可是一种充分的被重视感和接纳感，能促使幼儿体验成功的喜悦，促使他们进一步探究。一、通过环境创设和投放丰富的材料支持幼儿的探究活动。环境和操作材料的重要性日益突出。符合幼儿身心发展需要的环境，能够激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知与理解。而材料是引发幼儿探究的刺激物，也是幼儿实现主动建构对周围事物认识

5、的中介和桥梁。因此在主题探究活动中，教师的作用还体现在为幼儿的探究活动创设一个充满生机、有益于儿童发展的环境和合适的操作材料。教师在创设主题环境和选择材料时应注意以下几点：1、根据幼儿的兴趣、活动主题内容、教育的目标等因素为出发点，为幼儿创造一个验证自己经验或设想的时机和条件，最大限度地激发幼儿的探索欲望。例如，在探索《水的秘密》这个主题中，为了让幼儿掌握水的沉与浮这个特性，我提供了硬币、回形针、泡沫板、花菜、大木块等材料，让幼儿思考：这些物体放入水中，会发生什么情况？孩子们大多猜想硬币、回形针这些又小又轻的物体会浮，花菜、大木块这些大家伙会沉。这样的材料具有探索性，使幼儿有机会用同

6、一种方法作用与于不同的材料，幼儿表现出很高的兴趣，探索的主动性也很强。经过实验后，结果与他们的设想大相径庭，又重又大的木头，花菜浮在水面，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，幼儿逐渐认识到“物体的大小轻重不能决定物体的沉浮”。2、让幼儿参与环境创设。例如，在《美丽的春天》这个主题活动，我们和幼儿一起创设主题环境：小朋友从家中带来的小蝌蚪被投放到了自然角，而他们用稻草制作的“燕之屋”以及剪贴成的各种形态的小燕子布置在主墙面上，另一面墙是幼儿绘画的展示栏，还有小朋友用树枝和彩纸制作的“桃花”、“迎春花”“柳条”等，更是突出了春天的美丽。幼儿在参与环境创设的过程中，不仅进一步了解了

7、春天的特征，而且在欣赏自己的劳动成果中，他们体验了成功的喜悦，更加喜欢与环境交流。3、.---提供的操作材料应体现层次性。如在布置《春天的花园》时，我们提供了树枝、皱纹纸和迎春花、桃花等图案，这些操作材料体现了层次性，满足了不同发展水平幼儿的需要。幼儿可以根据自己的能力来选择操作材料：动手能力强的幼儿可用树枝、皱纹纸制作桃花、迎春花、柳条等，能力较弱的幼儿则可以选择各种花的图案，练习涂色和剪贴。这样，就使不同发展水平的孩子都能开展与其相适应的探索活动，在原