浅析非范畴化

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。浅析非范畴化　　【摘要】本文围绕非范畴化展开论述，介绍非范畴化理论产生的背景和基础，分析其含义、特征及其解释，举例说明非范畴化的语言现象，并以非范畴化理论阐释网络新词产生的原因。非范畴化丰富了范畴化理论，具有重要的意义。　　【关键词】非范畴化；前提；含义；特征；意义；边际效用；网络新词　　一、非范畴化理论产生的背景和基础　　范畴化理论是认知语言学的重要组成部分，但人们对于范畴和范畴化的观点并不是一致的，

2、存在经典范畴理论和原型范畴理论之分。原型范畴理论承认范畴的模糊性，认为范畴之间存在中间地带；处于其中的成员具有不稳定性，可在一定条件下从一个范畴移动到另一范畴，从而产生许多当时无法解释的语言现象。这就为非范畴化理论的产生提供了契机。　　另外，词语除概念意义之外的被文化和语境赋予的附加意义，也为词语非范畴化奠定了基础。词语的词汇意义包括概念意义和附加意义，前者强调描述对象的区别性特征，后者体现文化或语境附加给词语的联想信息。附加意义引起词语非范畴化的机制是在概念意义的基础上，词语的某种附加意义被突出或强化，使之可以突破某一特定词类的限制，跨入另一词类范畴表达特殊的含义。为了充分发

3、挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　非范畴化可以很好地解释词语的功能多义性。所谓功能多义性，刘正光先生有以下描述：“指一个词汇项在不同的话语或语篇中可以承担不同的语法与语用功能，它表现出语言实体在词类和句法层次在语法功能上的动态差异”。自此，很多词语例如名词、形

4、容词、动词、副词的“另类”用法，就不再难以理解，而可以用非范畴化的理论加以阐释。　　例如：“很淑女”。“淑女”本是名词，此处置于副词之后，充当形容词的角色。这里淡化了“淑女”作为名词的概念意义，强化了与其概念意义相关的附加意义，即淑女的温柔恬静的气质。因此可以理解为形容一位女性具有淑女般温柔恬静的气质。　　二、非范畴化的含义和特征为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装

5、、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　最早提出“非范畴化”这一概念的是Hopper和Thompson。刘正光教授将非范畴化引入中国语言学界，之后对非范畴化进行了一系列详细研究，为非范畴化的学习和研究作了重要的引导和奠基。从语言学角度定义非范畴化，可以将其理解为范畴内的成员在一定条件下失去原有的某些典型特征而产生不稳定性，游离于该范畴的边缘；同时获得某些新的特征，从而进入新的范畴。刘正光先生将语言非范畴化的特征概括为以下几个方面：语义层面，语义抽象与泛化是非范畴化的前提；句法层面，范畴分布特征的消失为范

6、畴成员跨越自己的边界或者说为一个范畴中的实体进入另一个范畴打开了方便之门；语篇层面，功能发生扩展或转移；范畴属性层面，或由高范畴属性成员变成低范畴属性成员，或发生范畴转移。　　三、从非语言学视角解释非范畴化　　语言非范畴化的现象在非范畴化理论出现以前一度被视为“非合理现象”。亚当・斯密提出的“看不见的手”的概念不仅适用于经济学，也可应用于社会心理学、社会语言学等。个人无意间地用新奇的方法使用个别词语，或许被有心人接受和模仿，进而传播，使之由小范围的自娱自乐变成大范围的流行，最终见怪不怪，甚至被纳入常规用法。无意间的用法却逐渐被接受和传播，以致成为新的语言规则，都是语言学的“看不

7、见的手”在暗中操作。表达者或许是为提高表达效果临时起意的用法，却产生意想不到的效应。当新奇用法普遍化后，其个性特征就会淡化，给人的新奇感受则会降低，最终被列入惯常用法。　　四、非范畴化与网络新词为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学