后现代主义视野下的课程评价趋势

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1、后现代主义视野下的课程评价趋势摘要：后现代主义作为当代世界性的思潮，影响着社会发展的各个方面。它的开放性、多元性、创造性和内在性的特征，力教育学的发展带来Y新的发展空间。在课程评价方面也彰显其思潮的影响，如课程评价走山一元化或二元化的范围，走向多元化和注重差异性；课程评价标准由单一化向多样化和流变性转化；课程评价方法由量化评价为主向量化评价和质性评价相结合发展等。后现代主义以其独有的特征，影响着课程评价的发展从一个数M化的理性时代解放出來。关键词：后现代主义是20世纪60年代中期在美国迅速蔓延的一种世界性的泛文化思潮。后现代主义一词最早隶属于建筑学屮，是指与某

2、些现代设计风格相背离的建筑学倾向，后来被广泛的移植到文学、哲学、政治学、艺术、社会学以及自然科学领域，用来指称只有类似倾向的思潮11］。而课程领域在此思潮的影响下，也正由普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义，推动了“课程理解范式”的发展［2］。后现代主义强调多元，崇尚差异。社会越进步，就越多元，现代社会由于进步必然迈向多元化的社会。在后现代主义视野下，课程评价的特征越来越多样化、多元化。一、课程评价标准多元化课程评价是一种价值判断的过程，具有教育和发展功能诊断和改进功能、区分和选拔功能，对学生的全而发展具有导向作用，促进作用，区分和选拔功能是具有技术性而缺

3、乏价值性的，是课程评价的派生功能，课程评价标准多元化,注重课程评价的教育和发展功能，是今后课程评价改革的趋势。课程评价不仅是对学习结果有真实的价值判断，对学习过程有明显的回流作用，进而指导学习过程的不断修正完善，成为促进学生发展的媒介。因此耍走出单纯以结果评价和终结性评价的误区，注重学生的发展过程。课程评价不仅要关注学生的学习效果与成绩，还要改进和诊断学生学习的途径，还要成为学校教育的一项重要的目标。课程评价不仅要关注学生的学业成绩，在追求学科知识的完整性的同时，要发现和发展学生多方面的潜能和特长，帮助学生认识自我，了解自我,根据学生发展中的需求，确立良好的发

4、展计划，让学生参与评价的过程是实现学校教育H标，学生自我发展的重要手段之一。后现代主义认为，各种文化知识以及它们持有的特征，不存在价值的高低，学生个体之间，也只有特征的不同，不存在品质的优劣。艾斯纳(E.w.Eisner)主张对学生的评价应该给学生留有充分的选择余地，而不能使用一刀切的标准，不仅表现自己所学的形式也可以由学生自己选择，而且对问题的解决可以奋不同的方案。课程评价需要建立发展性课程评价体系，这种体系“应否弃单一的量化评价的权威地位,倡导量化评价与质性评价的统一;否弃划一、僵化的评价标准,强调评价标准的多元性;否弃“选拔为本”的评价观，力主‘发展为本

5、’，让每一个性首先得到健全发展，然后再去接受社会选拔[3]”。二、课程评价内容多元化随着对课程评价目标和功能认识的不断深化，课程评价内容也円益全面，不仅要评价教师的教，还要评价学生的学;不仅要评价教育活动的结果，还要评价教育活动的过程;不仅要评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知方面的发展。后现代主义影响下的教育逐渐提倡教育服务化，要为学生的全面发展而服务，教师就是“服务人员”。那么就课程评价而言主耍就有：1、知识与技能的评价:包括己有知识、记忆与理解的评价，关于解决问题能力的评价，关于综合与批判性思维技能的评

6、价，关于分析与批判性思维技能的评价,关于应用与表现技能的评价;2、关于自我意识、态度与价值观的评价，包括关于学策略、行为以及研究技能的评价;3、关于学生对教学反应的评价。评价不仅应关注学习的效果，还应关注学习的情态动机和方式过程。公民素养、学习能力、道徳品质、运动与健康、交流与合作能力、审美与表现等均应成为评价的对象。同时，评价结果也要多样化，不仅关注评价结果的准确性、公正性，更要强调被评价者对评价结果的认同和对原奋状态的改进，评价结果的反馈在新课程评价中尤为重要。应该建构多元的评价标准，使学生的积极性、主动性、学生在合作中的贡献。在学习过程中的进展、学习目的

7、达到的程度等都成为评价的内容。因此，课程评价的内容也是主要考虑学生个体的全而发展。三、课程评价主体多元化评价主体的多元化，十分有利于教师、学生不断地对自己的教育和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，可以不断提高教育的质量和效率，是今后课程评价改革的方向之一。参与教育体系的人员（行政人员、教师、家长、学生）及其兴趣是多种多样的，影响课程评价的因素是多样的，不同的主体具有不同的角度、不同的立足点、不同的认识和理解，多方的看法的融合是有益于课程评价的发展的。后现代主义影响的教育逐渐呈现教育私事化，认为教育不仅仅是国家、学校主导的，也是学生

8、个体或者家长可以决定的。因此，课程评价