在数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣

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1、在数学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣云南省文山州丙畴县莲花塘中学663502摘要：教学是师生的双边活动，只有教师充分发挥主导作用、学生发挥主体作用才能取得良好的教学效果。但数学中抽象的符号、刻板的法则和枯燥的公式使学生们对学习数学既害怕乂反感。兴趣是最好的老师，如何激发学生学数学的兴趣，挖掘学生学数学的潜能，使他们主动地学习数学，是实施数学素质教育的需要，也是我们每一位教师艰巨又紧迫的任务。教育学生要坚定信心，激发兴趣。关键词：激发兴趣调动逻辑思维情境培养兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种最实际的内部动力

2、，直接影响着他（她）们学习的效果。激发学生学习数学的兴趣，是数学教师在教学中迫切探索的问题。如何激发学生学习数学的兴趣，挖掘学生学数学的潜能，使他们主动地学习数学，是实施数学素质教育的需要，也是我们每一位教师艰巨又紧迫的任务。下面谈几点在其教学中的体会：一、投入真情，激发学生学习的兴趣作为一名教师，要想让学生对自己的课产生浓厚的兴趣，应多投入真感情，做到处处关心学生，用自己对学生深切的爱建立起和谐的师生关系，让学生喜欢上你这位老师，进而喜欢上你所上的这门学科，激发学生学习你这门课的兴趣。在教学实践中，要充满激情

3、地上好每一堂课，让学生从老师深切的爱中受到激励，让孩子们感到老师在期待着他们。同时，更要把爱洒向学习困难的学生,用公平与信任的目光期待着他们，启发学生们多去思考，引导他们做好每一问题，使学生“亲其师而信其道”，培养热爱老师、热爱数学的情感。在数学教学过程中，要经常结合生活实际，给学生讲述学习数学的重要性和必然性。一方面要强调青少年是祖国社会主义现代化建设事业的接班人，祖国的现代化建设要求未来的接班人必须掌握更多的科学知识；另一方面，要让学生明确就个人的前途而言，掌握数学知识对自己将来成就事业会带来很大的帮助。只

4、要学生明确了学数学的目的所在，他们就会产生一种强烈的社会责任感和求知欲，进而对数学学习产生强大的推动力。二、成而不骄，乐于进取当学生在某一方面获得了一次成功后，即使他们的“成功”只不过是解决了一些不很复杂的习题，学生也会像完成了一个重要的科研一样感到高兴，继而对数学产生亲切之感，常怀着喜悦的心情投入学AI，此吋必然会产生巨大的内驱力，驱使他们向着第二次、第三次的成功迈进，从而形成稳定持续的兴趣。因此，教师在教学过程中要根据学生心理发展水平，从学生原冇的知识水平出发，循序渐进，因材施教，针对不同层次的学生，设置不

5、同的教学情境；同吋要经常变换教学方法、变换教学形式、变换教学手段、变换教学工具，从而引起学生学＞」的兴趣。三、从成功的喜悦中激发学习兴趣任何人都渴望成功，成功又将给人注入新的活力。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型地开放学生的梯级思维，由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加数学解析的条条通道，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得了一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲

6、。即使学生偶尔冋答还不够准确，解答还不完善，教师也不应有丝毫的责备，而应去发现他们的一丝丝亮点，鼓励他们，让他们感受到成功的喜悦，最终让学生明白只要开启心智就冇希望，就能成功。四、走进生活，让学生与数学亲密接触大自然是以数学的语言说话的，生活中随处都可见数学的踪影。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。”数学教育己不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流已是学生学习的重要方式。例如在华东师大版的九年级上册《相似三角形应用》中，我就以古代一位数学家想出一种测量金字塔高度的方法，带着

7、学生到学校的校园，对一棵人树测量它的高度。测量方法如下：学生先竖立一根已知长度为一米的木棒，然后量出木棒的影子长（当吋量得2米），再去量出大树的影子长（当时量得24米）。根据这些数据求这棵树的高度。当时很多同学都主动参与并做下了记录，然后根据平行光和相似三角形的性质求出了这棵树的高度。那么高的树，既没有爬上去量，也没有把它砍倒再量，就能算出高度来，学生觉得是一件有兴趣的事。通过这次活动，学生非常活跃，非常和谐，也非常投入，像这样的轻松的活动，能让学生体会到动手操作的快乐，成功的喜悦激励他们奋发向上，提高了他们学

8、习数学的兴趣，增强了信心，让他们从内心喜欢上数学而乐于数学。五、严谨治学，造就好学氛围教育培养学生，就应严格要求学生，做到严中有爱、严而有度、严而得法。数学是一门非常严谨的学科，在数学的教学过程中要严格要求学生。如数学的解题过程、解题的格式、列图表一定要规范，一定要做到按规范进行；如数学的解题方法往往多种多样，奋些题B只奋一种解法，也必须要求学生按规定的解法去做，培养逻辑思维能力；又如