初中文言文诵读教学尝试

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1、初中文言文诵读教学尝试周林英四川省会理县第一职业中学【摘要】木文阐述了加强初中文言文诵读教学的重要性，并通过自己的教学实践探索，提出了培养学生诵读能力的具体方法，目的是提高学生的文言文诵读能力。【关键词】文言文诵读记忆【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0060-02文言文是中华传统文化中一朵绚丽的奇葩，《语文课程标准》要求：“阅读浅显文言文，借助注释和工具书能理解其基木内容，背诵优秀诗文80篇”。因此，文言文的教学是整个中学语文教学中的一项重要内容，诵读教学是其中的一个重要环节。为了使学生掌握学习文言文的方法，逐步提

2、高诵读能力，笔者进行了尝试性教学，现具体谈谈木人的几点体会，与同行共勉。一、正确、流利、有感情地朗读文言文，熟读成诵。古人云：“书读百遍，其义自见。”“书非读无以解”，说的就是诵读在语文学习中的重要性。要学好文言文，正确流利的朗读是必不可少的，学生多读自能成诵。中学语文课木中的每一篇文言文，犹如一件件精美的艺术品，引导学生反复诵读，可以培养语感，并为背诵、阅读文言文打下基础，从中品味语言美，构思美，情景美。诵读训练，在教学设计上应该注意把握好两个方面：1.读准字音、句读、语气学习一篇文言文，首先要求学生借助课文注释和工具书进行预习阅读,自读生疑，要特别注意疑难字，通假

3、异读，古音异读。遇到疑难，做上标记，通过小组讨论，教师点拨来解决。这样学生都能做到字字落实，读准每一个字的字音。另外，朗读文言文的吋候。要注意分清句读，句子该停顿则停顿，千万不可读破句。需注意：①要与语意一致。如“其一/犬坐于前”，不能误读为“其一犬/坐于前”；“刻/唐贤今人诗赋/于其上”。②有一些虚词，例如夫、盖、若夫、至若等，若放在句首，是发语词，起领起作用，因此要单独停顿。例如“夫/人好学”；“盖/余之勤且艰若此”；“至若/春和景明”。读吋要细心体会。教学中，我发现分清句子的停顿，对刚进初中的七年级学生来说是个难点，考试中，涉及此处的失分也较重，因此，必须想办法

4、引导学生掌握分清句子停顿的技巧。我把一些篇幅短小的文言文(长课文选一个片断)，去掉标点，要求学生在无标点的情况下诵读课文。同学们兴趣盎然，争先恐后地诵读。在活跃的课堂氛围中，自然而然就达到了教学0标。最后一点要读出语气。读出语气就是要把握好轻、重音和颤音，做到语调错落有致，读出感情和气势。例如在“人知从太守游而乐，而不知太守乐其乐也”一句中，前一个“而”应轻读，后一个“而”要重读，以此表现太守“乐其乐”的操守；又如“莲，花之君子者也”，要读出陈述语气；“可远观而不可亵玩焉”要读出感叹语气；“其真不知马邪？”，要读出反问语气；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”要读出高亢

5、的语气；“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，其中“咽”字的语气疲该放得低缓，带着哽咽，从而把人物怕引来官吏又极度悲伤的感情表达出来。1.讲究诵读方式文言文的诵读，需要采取多种诵读方式，让琅琅书声回归课堂，提高教学实效。(1)范读。播放诵读名家的录音范读，给学生一个完美的诵读示范，并渲染课堂气氛。师者先行，教师本人用抑扬顿挫，声情并茂的范读，把学生带入文章的美好意境中，师生情感互动，达到最好的学习效果。(2)个体诵读。学生诵读的过程中，要求教师对学生的错误给予及吋的纠正和指导，并做认真的点评，以此引导其他同学掌握方法，读好课文。但绝不能陷入课堂表面热闹，实际上一点教学效果都没冇

6、的局面。(1)小组竞读，男女生分读，全班齐读。用多种方式引导全班同学在字音、停顿、语气都掌握好的基础上，读准、读齐、读畅；把文章读出味，读出情，读出意。二、采用科学合理的学习方法，促进学生记忆，扩大积累。学生能熟读成诵，就为记忆文言文打下了良好基础。培根曾说：“一切知识都不过是记忆”，背诵是培养文言语感，积累文言知识，提高文言文阅读能力的行之有效的方法。现行中学语文教材中，文言文的课后都明确做出“背诵课文”的要求，近年中考更加强了对文言文名句名篇的考试力度。然而，初中生背诵文言文普遍都感到头疼，因此，教师必须引导学生采取一些行之有效的方法,帮助学生度过难关。下面三种方

7、法可供参考：1.以理解为基础，增强记忆。要轻松地记牢一篇文言文，必须把记忆建立在理解文章内容的基础上,否则就会陷入死记硬背的困境。如周敦颐《陋室铭》，他写了五层意思，第一层由山水引入主旨：“斯是陋室，惟吾德馨”；第二层写陋室清幽宁静的环境：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；第三层写陋室主人高雅的生活情趣：“谈笑冇鸿儒，往来无白丁，可以调素琴，阅金经”；第四层写主人脱俗的胸襟：“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”；第五层引三位古人，证明陋室不陋：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？”学生背诵此文如果在理解内容层次的基础上，再进行联想，就可以在短吋间内背熟课