对初中文言文教学的尝试

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1、对初中文言文教学的尝试对初中文言文教学的尝试随着课改的推行与实施，现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。　　一、注重文本，读字当先，激发兴趣。　　书读百遍，其义自见，文言文语感教学是整体感知语言的有效途径；文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，要增强其语感，从而获得初步的感性知识；学生还必须积累大量的语言感性材料。所有这些，朗读和背诵是十分有效的途径。　　文言文，把读字放在首位。其读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐

2、读是必不可少的。　　读准了，读多了，停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣，学生才会深刻感受到文章的形式美和语言美。学生口与耳会，眼与心谋，整体感受文言文的情味理趣，通过诵读、背诵，整篇文章记熟了，古人说话、写文章的语气、语调、方式、方法也就品出来了。诵读越多，越能触类旁通。　　二、解读文言文本，注意点和译　　文言文与现代文不同，对本文由.L.收集整理于现代文，学生易于通过文字直寻主题。文言文则不然，不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法与作者的意趣共鸣。因此，文言文教学，教师讲些什么，怎么讲，很值得一提。在教学中教师最容易进

3、入两个误区：一是让学生背翻译；二是教师通篇包讲。所以要解决我们目前存在的教学中重点要讲的是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。讲的目的是促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法、句法的规律，从而活学活用。　　教学中教师要适当的点，点就是点拨。在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义，一词多义或一些特殊的文言句式。如《亡羊补牢》中的亡在本文中是丢失的意思；在《扁鹊见蔡桓公》中使人索扁鹊，已亡秦矣中的亡是逃跑的意思。还有如使动

4、用法，意动用法，名词动用，形容词动用等，这些需要根据上下文的意思来分析，才能更准确地理解其含义和用法。像这些例子，对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生掌握该词在本文中怎么理解就行了。　　教学中教师要适当的译。译就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如以虫蚁为兽可初步译作把虫子蚂蚁当作野兽。此外，但还应注意，把译句放到文原中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末，添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。如使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观，

5、译作让它们冲着烟雾飞鸣（我把这个景象）比作青云白鹤的景观。在整个翻译过程中，要以学生活动为主，不能由教师一人唱独角戏。那样，即不符合新的《语文标准》中的自主、合作、探究的学习方式，也不利于激发学生的学习兴趣和求知欲。另外，把以上点和译的方法结合实际，教给学生。　　三、培养迁移能力　　学生是否具有阅读浅易文言文的能力，不是看他能否阅读已学过的文言文，而主要是看他能否运用已学过的文言文知识，形成分析问题、解决问题的能力。注意让学生把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。孔子说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，在文言文教学中，迁移的训练应成为不容忽视的一环，而且在中考题

6、中也会常见课内外文言文对比考查。所以在课堂教学中，教师必须根据课文教学要求，帮助学生明确本节课的知识积累点和能力训练点，然后将知识和能力所得作正向迁移，适当向课外延伸，让学生在知识的实际运用中提高阅读能力。　　解决了语言文字关，了解了其中的大意是远远不够的。在文言文教学中，应有一个读懂提升拓展的过程。人的角度，巧妙理解记忆典故，把典故中涉及到的人和事串联起来，