关于小组合作学习的思考马春社

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1、关于小组合作学习的思考马春社马春社山丙省太原市清徐县东于镇初级中学校时下，国家大力推行素质教育，相应的，关于新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习的课堂教学模式也就应运而生，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它使得学生在课堂上有了一个自主合作的机会，改变了传统的以接受型为主的学习方式,。但几年的实践表明小组合作在当前的高效课堂教学中，有一个不可回避的事实是：小组合作学习大多仅仅是浮于形式，缺乏其内在的实效性，主要问题有：1、教师为了提高学生的参与面，不管什么问题，不管合适与否，不管难易程度，一律要学生合作讨论，

2、似乎只要合作了，问题就解决了，只要合作了，学生就是自主学习了。2、小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每个人都在张嘴说话,谁也听不清別人在说什么。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。3、每个学习小组里都有学优生和相对的学困生，在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就

3、习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到小组合作学习的目的。4、小组评价机制不健全，评价形式单一。以教师评价为主，而这种评价乂大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观；教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。这些问题的存在大大消弱了小组合作的实效性，针对这样的现状，个人认为现阶段提高小组合作学习的实效性，应从如下几方面入手：-、帮学生养成高效预习的习惯，为有效的小组合作奠定基础。学生在自学预习过程中，不仅要自主解决课文生字、新词、重点句子，而且要对课文有一个客观

4、的整体把握和主观的主题感悟。可现状是，学生只满足于借助工具书解决字词，其他的就不做深入思考和探究，离我们的要求差之其远。我认为应从两方面加以指导：1、指导学生感悟文段意思。学生在解决了基本的阅读障碍后（字的读音、词的理解，有的词要放在文段中具体语言环境中理解），应思索课文整体上讲了什么，也就是概括课文主要内容。但这一点不容易做到。学生现在的做法是，普遍借助工具书，这样就缺少了概括能力的训练过程。要把握文章整体意思，必须逐段理解各自然段意思。2、指导学生联系单元主题、课文主题感悟写作目的。学生弄清了课文内容后，引导其从单元、课文主题上思考，作者想表达的是什

5、么？赞扬、批评、喜欢、厌恶、鞭挞……只有从主题上思考，才能明白作者的意图，为什么这样用词、为什么这样修辞、为什么这样安排内容等。学生如能在自学阶段就感悟到这个程度，小组合作交流吋，就冇内容可谈了。二、合理编排学习小组，明确组内分工，交给学生必备的合作技能。合理地划分好学习小组，更有利于学生愉快地进行合作，培养其学习能力。合作学习一般采用异质分组，将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学小组，使各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主

6、体能动性的发展。有了编排合理的学习小组，还要对每个小组成员进行明确的分工，谁组织讨论，谁记录大家的意见。谁代表小组发言，谁负责反思总结等，力求达到人人任务明确，事事有人去干。同时还要教给学生一些必需的合作技能。比如要让学生明白小组成员之间要相互尊重，相互理解，要善于倾听组员的发言，在倾听的过程中要有自己思维和价值取向；当遇到不同见解吋，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对组员的精彩见解和独立观点，要积极地鼓励，以达到相互支持；遇到较大的困难和分歧吋，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。三、强化合作学习的评价机制，丰富评价手段增加评价效益。评价的最终

7、目的是促进全体学生全面、自主地发展，让学生更清楚地认识自己。学生特别注重教师及同学对自己的评价和看法，教师要充分利用这一点，奋0的地培养学生的合作意识。在对学生的评价上，教师要以小组集体的学习效果作为评价的依据，使学生形成集体观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流合作,促进小组成员的共同进步。教师还要丰富评价手段，转变评价主体，更多地将评价主权还给学生，采用小组自评、组间互评的形式促进评价效益的最大化。教师可组织小组自评，在这个小组自评过程中，学生将小组作为一个整体加以审视,意识到每个人在小组集体中的作用，意识到集体的事需要大家的合作，意识到自己做

8、任何事情都要从集体的利益出发。这些都奋利于提高学生对合作内涵与价值的认识，存利于