从模因论视角谈跨文化交际能力的培养

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1、从模因论视角谈跨文化交际能力的培养云南师范大学华文学院、国际汉语教育学院云南昆明650500摘要：世界多元文化的相互碰撞，跨文化交际中的“冲突”就难以避免。木文从模因论视角分析跨文化交际障碍可能产生的途径，通过宥效的输入手段，使学生更深层更全面地了解自己和目的语国家的历史文化、社会规范与习俗文化、价值观等，从而提高学生跨文化交际能力，使学生的汉语水平也得到提高。关键词：模因论文化模因跨文化交际一、引言当今全球化不断深化，世界文化正经历前所未有的整合与分化，跨文化交际比以往更加频繁与活跃。由于世界多元文化的相互碰撞，跨文化交际中的“冲突”就难以避免。就对外汉语教学而言，它首先是一种跨文化交际行为

2、，其次才是语言教学行为。将汉语教学与汉文化薰陶结合起来，才能真正提高外国留学生的跨文化交际能力。木文试图从模因论的视角来探讨跨文化交际能力的培养。二、文化模因和跨文化交际模因论(memetics)是研宄模因(meme)复制、传播和演化的理论和实证科学，是基于达尔文进化论的观点解释文化演变规律的一种新理论。RichardDawkins(1976)认为，生物信息依靠基因(genes)进行复制，基因通过遗传而繁殖；而文化信息依靠模因(memes)进行复制，模因通过模仿而传播，是文化的基木单位。Blackmor指出，作为文化传播单位，模因的表现形式繁多，像思想观念、宗教信仰、知识、习惯、技能、图像、服

3、装式样、建筑样式等等，传播开来就是各种各样的模因。［1】综合来说，笔者认为文化模因可以分为三个方面：1.历史文化在历史长河中，不同民族积淀了属于自己民族特质的文化内涵。不同民族的特定文化对不同民族语言的发展，在某种程度、某个侧面上起着制约作用。从纵的方面来说，经历了起源、发展、演变、传播、形成规律性的某一文化或者文化现象就是这一民族的历史文化模因，中华文化之所以能流传至今得益于历史文化模因不间断地模仿、复制与传播；[3]1.社会规范和3俗生活在一定地域的人要遵守一定的交际规则，并逐渐约定俗成为“社会规范”，生活在其中的人在交际中遵守这种规范才使交际得以顺利进行，也即这种文化模因得到了模仿、同化

4、、记忆、表达和传播，交际才得以顺利进行。2.价值观每种价值体系都有自己的文化观，不同文化有不同判断标准。日本学者岩山三郎说：“西方人看重美，中国人看重品。”在这个模因的表达与传播中，就不难理解为什么西方人喜欢玫瑰而中国人喜欢兰竹了。价值观不同，人们对世界的看法和理解也就不同，反映在跨文化交际中就会造成理解障碍。沃尔夫森（Wolfson）说过，“母语国家的人在与外I同人交谈吋，对外同人的发咅和语法错误往往采取宽容的态度;相反，对违反谈话准则的行为一般则认为是态度无礼。”[2]追根溯源，文化模因的几个方面也即跨文化交际障碍产生原因的所在。三、文化模因和跨文化交际障碍的解决途径不同文化背景的人进行交

5、际语音、词汇和语法是表层因素，文化习俗是深层因素，通过提高人民对文化差异的敏感性，促进相互间的理解和交流，是我们研究跨文化交际的目的。笔者拟从以下三方面着手寻找解决跨文化交际障碍的解决途径：1.适度适宜选择和教授文化教学内容[8]课程的设置除了书法、剪纸、太极拳等文化课，还可以加入国学经典导读、民俗与禁忌、中国热点问题等内容的介绍，为了增加学生兴趣，提高学生的效率，可以鼓励学生通过课下自己查阅相关话题课上讨论，两种或几种文化对比，视频咅频多媒体的辅助等方式来学＞』积累文化知识。学生熟悉并理解0的语文化,最终达到文化融合的效果。1.跨文化交际案例语境教学[6]“跨文化交际案例语境教学”是一种探究

6、交际过程中会发生什么、怎样发生、产生什么后果、以及如何预料和避免由于不冋文化期望和迁移产生的误解、障碍、冲突等的教学方式。案例资源的选择应具有客观性、实践性，在形式表达和内容上应符合研究对象的实际水平。通过为学生创造接近真实的语言环境，使每个人都有机会接触汉语，体验中国文化。2.多元文化视角的建构[5]采取多元文化的认知视角，使学生理解不同文化群体的价值观、思维模式、行为方式，避免文化中心主义，克服跨文化交际中的定势和偏见。可以通过大量阅读、积累与实践，帮助学生拓展多元文化知识，应用文化知识，从而提高语言交际能力。历史文化、社会规范与俗何价值观都是文化模因的基础，在习得二语文化吋，让学者深入一

7、定文化语境之中，以语言层面的学习为基础了解深层文化的内涵，还要注意文化语境的动态性、多样性，掌握基础模因就会对文化教学起到事半功倍的效果。四、总结文化教学是对外汉语教学的重要组成部分，所占比重虽小，但其作用是四两拨千斤。学生通过努力，学好语法、掌握词汇都没问题，但未必能说出鲜活地道的汉语。模因论是通过奋效的输入手段，使学生更深层更全面地了解自己和目的语国家的历史文化知识、社会规范与习俗文化、价值观