关于中学数学教师教学行为转变的几点思考

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1、关于中学数学教师教学行为转变的几点思考关于中学数学教师教学行为转变的几点思考李京臣（平度市朝阳中学，山东青岛2667000）随着基础教育课程改革的全面实施，传统的教学行为和方法，如“满堂灌”，“一言堂”、“题海战术”等，已不适应当前新课改的要求，如果教师还固守着旧有教学观念和教学行为，必将扼制学生聪明才智的充分发挥，阻碍他们能力的发展与提高。中学数学教师的教学行为，如何与当前的新课改相适应，笔者认为应该从如下几个方面思考。一、建立民主、平等、和谐的师生关系传统的数学教学，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而

2、且是绝对的权威。当代学者何国跻有一段话很经典：“在具有悠远历史的‘师道尊严&rSqU0;的师生关系里，已经‘缠绵’了难以割舍的‘师道情结’。在•自览与不自览的状态下，不仅教师心中有Sdsquo;教导权’的‘自恋’倾向，常常干些越俎代庖的事情。笔者们的不少学生也有离开老师后不知所措的茫然，习惯于‘聆听’老师的‘教育’，心甘情愿地居于被老师支配的地位，充当被安排的角色，‘自觉’地接受老师的观念和影

3、响。”而数学课程标准强调，教师是学习的合作者、引导者和参与者。数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，学生在这样一个平等的、被尊重和激励的环境中，才能克服畏惧和羞涩的心里缺陷去为自己的发展做点事情。只有在这种人道的、和谐的、民主的师生关系下，学生的主体性才得以凸现、个性才得以张扬、心态才得以开放、创造才得以解放。“亲其师，信其道”。因此，教师必须割舍传统的“师道情结”，转变传统的师生关系，树立科学的学生观，真正建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。二、让学生经历数学知识的形成过程《数学课程标准》明确指出：“教

4、师在教学过程中成与学生积极互动、共同发展。特别强调过程性0标，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。”国外教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维活动的教学，而不仅仅是数学活动的结果一一数学知识的教学。”荷兰著名的数学教育家弗莱登塔尔也强调：“学Al数学的唯-方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”他认为：“学习数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，要在学习数学中掌握数学。”教师在教学活动中要善于捕捉素材

5、，使学生在数学学的过程中充满观察、试验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，让学生亲眼0睹数学过程形象而生动的特点，亲身体验如何“做数学”，如何实现数学的再创造。三、尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”每个学生都具有与他人不同的个性，在知识、智能、兴趣、特长、性格等方面都是千差万别的。那么，教师在施教时，就应充分考虑到学生的种种差异、偏向，不能也不应该使一切人都成为一模一样的人，并教一模一样的东西。给学生以更多的适用个性的学习机会，也必然呈现出答

6、案的多元性和差异性。正是这种多元性和差异性，才体现出数学教学的丰富性和生动性，学生也才在这种多元性和差异性以及丰富性和生动性中，张扬了个性，得到了发展。在一次数学实践活动课上，笔者让学生把长方体、正方体、圆柱和球放在一个带有坡度的板上，看它们“跑“的情况。经过几次操作，大多数学生认为球和圆柱跑得快，长方体和正方体跑得慢。板的坡度越陡，它们跑的越快，这吋有一位学生举手说：“圆柱冇吋跑得也慢”。人家一阵惊讶，原来那位学生把圆柱的底面贴在板上滑的，而一般的学生用圆柱的侧面在板上滚动的。这位学生突破常规，闪耀着创新思维的火花。这些不正是笔者们数学教学所追求的0标吗？

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