提问在课堂教学中的运用

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1、教育教学经验总结提问在课堂教学中的运用提问在课堂教学中的运用在教学过程屮，离不开课堂提问。课堂提问是提升学生素质、提高课堂教学效益的关键，提问是激发学生积极思维的动力，有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能调动学牛学习、探索的兴趣，也能开启学牛智慧之门，是信息输出与反馈的桥梁，也是沟通师生产生情感共鸣的纽带。通过多年的教学实践，笔者对提问在课堂中的运用有点粗浅的体会，现付诸笔端，不吝赐教。一、教师在提问时应注意“六度”、“六戒”，这是教学成功的前提。一是难度适中，力戒平淡乏味或高深莫测。提问时，把握不住难易程度，往往会事与愿违。过易，学生会觉得唾手可

2、得，索然无味，不屑一答；过难，学生会不知所以然，莫衷一是。应循序渐进，不可急于求成，使学生感到高不可攀,可望而不可及。二是梯度适宜，力戒“满堂问”。教师所提问题要由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，环环相扣，扣扣相连，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。问题过多，反而挫伤学生的积极性，使学生感到厌倦。在数学课的教学屮，我就是按照“低起点、小坡度、密台阶、大容量”的原则进行的，取得了较好的效果。三是角度新颖，力戒越俎代疱。应在学生发而未发之前，在似懂非懂之处，巧妙一提，点石成金，似蜻蜒点水，又如“四两拨千斤”，让学生茅塞顿开，思维顺畅。四是跨度合

3、理，力戒面面俱到。教师应熟知学生现有的水平，对学生的潜在水平，有预见性，确定问题与答案之间的跨度，学生自己能做的事就让学生自己做。五是密度适当，力戒自问自答。一个问题提出后，教师应留给学生适当的思考时间，让学生深思熟虑。这是尊重学生主体性的重要表现，更是学生学习的需要。六是信度要高，力戒偏心或以问代罚。提问时应面向学生全体，不可厚此薄彼，挫伤学生的积极性，应激励学生的参与意识，让每个学生都有发言的机会,尽量不出现被遗忘的角落，相信学生都能学好。二、选用恰当的提问方法，这是教学成功的保障。课堂教学注意了“六度”、“六戒”，就是掌握了这些提问技巧的原则，提问技

4、巧的直接表现就是提问方法的选用。教学屮常用的方法主要有如下几种：直观设问法：就是直截了当，浅显明白的发问。女小“什么是分数？”，这种提问的目的在于检查和强化应该记忆的基础知识，适用于高年级学牛。层层剖析法：由浅入深，由表及里，层层发问，以理清问题的来龙去脉，从现彖到本质，昭然揭示。如在总结简易方程时，可提问“简易方程的一般形式是什么?有何解题思路?怎样据此解题？”这样，就能一层层理清脉落，有助于对问题的掌握。逆向思维法：从问题反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史发展的本质规律。从矛盾对立面发问，启迪学生不定向思维，多角度分析问题。这是培养学生

5、多维思考能力的好方法。综合归纳法：围绕同一质疑或类别进行提问，让学生将相关、相似、相类概念进行整理或纵向或横向、分门别类一一说明，以达到表现全貌的目的。如「'你学过几种特殊的平行四边形?它们之间有什么区别与联系?性质有何异同？”这种提问多用于归类复习或专题训练，是建立知识构架的基础。材料提问法：展示文字、图表或实物材料，即时即景发问，可深可浅，在学生脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维。问题设计是探究教学的关键。教师的提问应恰到好处，展示的材料要背景丰富，耐人寻味，发人深思，有一定的深度，如在讲“排列组合”时，我曾引入了一个有趣的故事。有8个同龄人到

6、一家餐馆吃饭，按中国习俗，8个座位有先后顺序，这8个人谦让了很久也没坐下，精明的老板想了一个办法：“你们在本店多吃儿顿饭，问题不就解决了吗?每吃一顿饭，就换一种坐法，等到所有坐法完成后，再来吃饭就不要钱了。请问,如果按一年365天，一天平均来吃一顿计算，这8个人需要多长时间才能不用交钱就可以吃饭了呢？”，结果是110年。通过这个故事，使学生认识到，生活中的小事，一旦用数学的观点来分析，其结果往往出入意料。它揭示岀了事物的木质,激发起学生强烈的求知欲望。三、关爱学生，发挥学生的提问、答问的积极性，这是教学成功的关键。要使课堂取得较好的效果，应充分发挥学生的主

7、体地位。教师在这方面应起主导作用。(1)教师在课堂上应多些人文关怀，这是师牛互动的基础。加强课堂教学中的人文关怀，这不仅可以拉近师生之间的关系，有利于情感的沟通，而且对学生思想道德的健康发展产生很大的影响。这就要求课堂提问中注意平等性原则，教师要平等对待每个学生，允许学生对教师的讲述提出质疑，并且对学生的提问与冋答都应尊重和重视，真正做到师与生、生与生的相互平等。(2)把问的权利还给学牛。教师应该努力营造宽松的环境，鼓励学生大胆发表自己的见解，对老师的讲话、观点敢于提岀界议，教师要积极为学生创设问题情景，启发学生积极思考，善于发现问题，要敢于提出问题。如有

8、的学生问「'中国是有着四大发明的文明古国，为什么近代数学反而落后了