提问在语文教学中的运用

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1、提问在语文教学中的运用王维文广丙桂林市灌阳县第二高级中学541600《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：在教学过程中要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。只有启发学生积极思考，自己分析问题、解决问题，才能发展学生的思维能力。胡克英老师说：教学就是引导学习。就是说，教师应千方百计创造条件培养和调动学生学习的主动性，把学习的主动权“授予”学生。据心理学原理，对学习内容的认识兴趣，是推动学生学习认识活动的一种最实际、最直接的内部动力。而在教学过程中设置问题情境，把学习认识任务和解决实际问题联系起来

2、，有助于提高学生的认识兴趣。对于培养学生的创新精祌和创新个性品质也起着非常重要的作用。教师在学生理解教材,掌握规律的关键处设疑（设问、提问），具有十分重要的引导、启发作用。魯宾斯坦说：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”能够提出对于理解教材和掌握规律具有激发动机、引导思路的关键问题，是教师教学功力深和教学艺术水平高的表现。因此提问教学法就显得尤为重要。笔者根据亲身实践，认为有以下几种提问方式。一、悬念启发式在情节向前推动时，中途故意停下，留下一个悬念，让学生去找答案。如：《驿路

3、梨花》，文章一开始，深山月夜，梨树林边，当用炭写着“请进”的小茅屋出现在“我”眼前的时候，就给全文笼罩了一层祌秘的色彩。这时，教师适时提问.•这是什么人修建的房子？房子的主人是谁呢？学生也很想知道这个问题的答案，于是一个个认真看书并思考起来。二、情感启发充分利用教材的情感因素，调动学生情感，使其与作者产生感情上的共鸣，在这基础上，启发他们思考问题，如教学《荷塘月色》时，可以提问作者为什么要在这样一个月色清明的夜晚独自跑至荷塘边上来呢？“热闹是他们的，我什么也没有”是一种什么感觉？这样步步引导，让学生自己探求到

4、作者的心境。三、好奇心激发式好奇心是学生探索心理的推动力，疑而启思，疑而生变，学生在好奇心的驱使下，就会饶有心趣地去思考，去探究“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。如《荔枝蜜》的教学，课文写的是“我”、“蜜蜂”、“蜜”、“农民”这四者是怎样的关系呢？到17自然段止，蜜蜂的可爱与高尚已表现得清清楚楚了，作者为什么没有结束文章，他想到了谁？从而引导学生思考作者写作的真正意图。四、分析要点式一个知识点可以从几个小的方面着手，再“各个击破”，达到教学0的。如教学《荷塘月色》一课讲到月光下的荷塘下，可提三个思考题：1.作

5、者的立足点在哪儿？2.作者看到荷塘上面的哪些景物？3.按什么顺序写荷塘上面的景物？三分而问，似求“角”、“点”、“线”，形象而生动。五、探求深入式学生在理解文章主题吋，往往易出现偏差。鲁迅先生说过：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态,这才较为确凿。”探求深入的过程符合认识规律，学生易于接受。如在讲解《猫》的主题时，可这样提问：文章是不是始终围绕“我”家来写的？找出体现家庭苏乐融融的生活画面的句子。（有许多处）从而得到文章主题是表现家庭生活的浓厚情趣。六、推究提高式据现有知识为

6、台阶，上升一个层次，达到高中阶段的水平，既拓宽学生的知识领域，提高学生的理性认识，又培养了学生注意细节，勤于思考的品质。如《荷塘月色》中的比喻“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”本体和喻体之间有个特别的地方发现了吗？（一个闻到的，一个听到的）表面上差距很大，其实它们内在的本质相似，情绪上的联系也紧密，又能从多方面丰富读者的感受，这在修辞上就叫“通感”。这就从比喻的推究上找到了通感。七、类比抓本质的提问列举本质相联而形式各异的特殊例子，可让学生避免思路上的片面性,从感性上认识本质。如借写月

7、的古诗词解析美吋，提问：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”美吗？“月上柳梢头，人约黄昏后。”美吗？“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁？几家夫妇同罗帐，几家飘零在外头？”还美吗？经过讨论学生明白：歌颂美好事物的诗句是美的，但是哭哭啼啼、凄凄惨惨也能给人美的感受。作品中的景物美不美，关键看作者怎么写。景物的生命，就在于作者溶解于其中的思想感情。八、发散式课堂教学中，教师针对某一问题提出多种解题思路，然后引导学生进入问题情境去进行发散性思考和理解，求取不同答案。如讲解《雁门太守行》的主题，让学生解读

8、前三联，体会其三幅画的联系，从而得出三种不同的主题，都可以认为是正确的。总之，提问法能使学生产生认知冲突，促进学生积极思考，是创新学习的关键。教师应熟练掌握提问法，在教学中有意识地去培养学生的“疑问意识”。