初中英语作文分层教学的实践与思考

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1、初中英语作文分层教学的实践与思考摘要：英语书面表达体现了学生综合运用语言的能力，是衡量英语教学效果的标准之一。通过对学生的问卷调查，并对他们学习状态、心理的现状分析，觉得对学生进行适当适时的分层指导和训练，会更有利于各层面学生书面表达能力的发展。以'‘合理动态分组、恰当要求、适时激励、重点指导”为指导思想。关键词：书面表达；问卷调查；分层教学；沟通教育一、问卷调查1•现状分析书面表达就是要求学生必须具备一定的英语基础知识、熟练的单词拼写，使用正确短语、句子、时态等，并具有创造性的、合乎逻辑的思维。而学生平

2、时马虎对待作文，中考作文15分，均分只有9分左右，这种现象令人担忧。为了使学生中考作文发挥到最佳水平，我们在七、八年级就要加强作文的指导、评析、训练。2.八年级英语问卷调查(1)你会对所学的reading和task进行复述或背诵吗？(2)你会读懂并处理测试或平时作文的各项要求吗？(3)你会运用一些承接词、承上启下句吗？(4)你会运用一些优美的句子或是好的句型和短语吗？(5)你在写作时会注意时态、人称、作文的形式吗？（6）你注意分段，安排好作文的结构了吗？3•调查分析（1）不会巧用、用好关联词、承接句，有时

3、索性不用（优秀学生、中差生）。（2）句子表达直接简单按序翻译，没有推敲是否有更好的句子表达（后进生）。（3）词汇的表达不准确，马虎对待时态（中等生、后进生）。（4）文章结构缺乏篇章意识，流畅感缺乏，有些表达不会翻译（后进生）。（5）觉得写作文没意思，除了正式的考试会认真写，否则不会伤脑写，写的还基本没对的（后进生）。这些问题有受“中式英语”的影响，也有表达能力好坏、写作技巧的制约,还有重视程度的不够等问题。二、理论依据1•最近发展区学生由于个体差异，他们的作文也存在不同层次的问题，我们要让他们在自己的“最

4、近发展区”获得理想而实际的充分发挥。根据实际分析，将八（四）班进行分层教学，确定A层10人，为英语基础较好的学生，B层18人，为英语基础一般的学生，C层10人为学习相对落后的学生。这种分层是动态的，会阶段性调整分组。2.分层互动理论将各个层次的学生组合在一起，A层学生1个，B层学生1〜2个，C层学生1个。在写作前小组合作讨论，写作后互评、改进，互相合作、帮助，弥补学习上的不足。利用小组合作学习和合作伙伴之间的互帮互学，加以教师的指导，这样充分发挥了师生之间、生生之间的互动，学生能够和谐发展°三、有效分层，

5、合理评价Task分层教学：（1）热身活动，三人一组以口头形式自由讨论写作的话题，教师给出提示性的问题，三个层次的学生都参与讨论。（2）三人讨论将要写作的内容，列提纲，B层学生负责记录，C层学生口述（或交换活动），A层次学生指导、补充、提醒表达。这样在写作前进行口语训练，材料收集，学生参与积极，参与面广，可以消除C层学生的惧怕和排斥写作的心理。A层学生有能力的收获，B.C层学生是知识的收获。1•对于A层学生要“指着走”全班学生都备有英语作文本，写有作文，有教师的评改,有分数，也有学生的修改，甚至rewrit

6、eoA层学生的作文一定要当堂完成或定时完成然后上交。课堂上先选择1〜2篇评讲，其余批改后都进行当面指导，重点放在写作的技巧、思想内容，发挥观点是否到位，另外，承接词有无恰当运用，是否恰当运用佳句。如，定语从句，状语从句，so...that...,it's+adj.forsb.todosth.等等。评讲后，A层学生聚在一起相互交流学习，记录佳句，共同促进。2•对于B层学生要“领着走”在他们写的过程中教师对十几位B层学生写作辅导，对于他们作文的修改，侧重于句式、语法知识，他们中有部分学生潜力很大，常加以指导，

7、能达到A层的水平，所以重点帮助B层学生养成良好的写作习惯，培养竞争意识，激励进取。3•对于C层学生要'‘扶着走”C层次的学生必须过好语音关，过词汇关，教师要求他们记忆课内的单词、短语、句子，重点放在这些方面，指导加强记忆。写作时提供参考作文，以task或学生评析时的内容作为参考，以仿写、范文背诵为主，范文选择简易的句子，降低作文记忆的难度。在多次的实践积累中提高写作的信心和积极性。四、活用教材，累积语言每个单元都是围绕一个话题展开的教学，教学时要帮助学生积累佳句，为单元结束时的写作做铺垫。收集后利用晨读、

8、睡前读巩固记忆，到时写起来得心应手，特别是对于B、C层次的学生，长期坚持下去，他们的书面表达就信心十足To新教材内容丰富多彩，设计了学生喜欢和经常接触的故事、小说，引起了学生学习的兴致。按照他们的思维、丰富的想象力，让他们去续写、联想。在上完Gulliver'stravelinL订iput后，我安排A层学生续写，B层学生可以续写，也可以改人称写，C层学生缩写，也可改写。也可自由选择。在展示作品的同时，部分学生也树立了榜样的作用