生物教学中学生“提问”能力的培养

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1、生物教学中学生“提问”能力的培养翟继舜河北省肥乡县第一中学057550生物课程的中心环节是探究，探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到科学课程改革的成败。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以中学生物教学应当将学生的“提问”能力的培养放在首位，在此谈谈木人的点滴尝试。一、转变观念，明确意义教师要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法，完全废除注入式教学，采取问题式教学，给学生做好榜样。课堂教学中，激励学生广开思路，探索求异，对习以为常的现象和“权威

2、理论”敢于持怀疑、分析、批判的态度而不是一昧盲从，同时不过于牵制学生的思路或用自己的思路取代学生的探索过程。使学生完全摆脱了长期以来形成的“被老师牵着鼻子走”的思维习惯。充分发挥民主，共同探讨，师生关系融洽，为学生大肭提问提供外界条件。不能发现问题就谈不上创新，可见这对于培养人的创新能力是非常重要的。学生如果具有了这种能力，也说明他己经具备一定的科学素养。二、享受乐趣，养成习惯在学习生物的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我

3、采取了如下做法。1.采用提问“记录册”。准备一木提问记录册，由科代表记录提问者姓名、提问日期、问题内容、回答者姓名等。记录的内容、质量将作为学生平时成绩的组成部分，期末总评的重要参考标志，以对那些善于提问题和积极探索答案的学生给予鼓励，从而建立起激励机制。每周由科代表统计一次木班学生提问的次数，回答问题情况并向全班公布，同时对表现突出的学生给予口头表扬，从而形成良好的问答氛围。2.当一冋伟人试试看。科学大师的经典故事是最好的榜样。我觉得，如能带上全班学生，顺着那些科学家的思路走走，看看他们是如何

4、发现“问题”和提出“问题”的？又是如何在一个又一个的“问题”的指引之下，不断地逼近真理的?这比单纯地讲概念讲生命活动规律更能激发学生的兴趣，也更能理解“提出问题”的重要性。1.大胆让学生尝试。期中考试前，我把考试的要求和盘托出，请学生自己动手，每两人合出一份模拟试卷。0的是要告诉学生“出题”(提问题)并非教师的专利，人人能干，而人人都有可能干好。学生干得非常投入，不少题B颇有创见。学生通过自己出卷，再互相答卷和问卷，既复习了知识，同时也看到了自己的能力，增强了学习的动力，也加强了对集体学习研宄活

5、动的参与意识。三、积极引导。提供思路“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段，这是学生提出的问题多为“什么是一一？”或“一一是什么？”在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”。1.到生活和生产中找“问题”。生活中的生物无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立吋有解，有些可能-时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类?其中可以冋收利用的

6、有哪些?怎样妥善处理家庭垃圾?冋忆一下自己外出活动吋怎样处理垃圾的，它们是否冋污染环境？”等。2.到实验中找问题。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中，均采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：⑴所用实验材料和方法是惟•一的吗?能否换一•换?⑵实验操作是否最方便?能改进吗?(3)观察是否清楚?有好点子吗?(4)实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗?所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。当然奋些是幼稚的其至是错误的。但是，“发现”了，比没

7、有“发现”要好，“想”过了一一即使是“错”了，也比“不想”更好，何况其中不乏高见。1.利用生物新“热点”知识产生问题情景。如在学习“预防传染病”一节时，我让学生调査非典型肺炎(SARS)的发病情况、症状、病原体、传染媒介、治疗方法、预防措施、现在有没有疫茁等，并进行讨论交流，提出问题。2.利用其他学科与所学教材有联系的事实和资料，创设问题情景。如“检验人体呼出气体成分的变化”与化学知识的联系；“呼吸运动原理”、“视觉的形成原理”与物理知识的联系；数学的统计知识估算某地的一次性木筷消耗量与“讨论使

8、用一次性木筷的利弊”的联系等。四、教后反思，提升自己1.有些学生提的问题很可笑，教师应从保护学生积极性的角度出发，妥善处理。由于学生原有的的知识基础不同，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师应正确处理积极评价，引导、激励学生提出更好的问题。2.有些学生提的问题是很有难度的，老让学生“将军”，且被“将死”,滋味不好受。因此，面对新课程，教师必须更新知识结构，继续学AI,不断提升自己的知识水平，争取不要“一将”就“死”。3.培养学生的提问能力不是S的，而是创新教育的起点，意在改变学生只知“做答