对小学科学教学的理解和感悟

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1、对小学科学教学的理解和感悟甘肃省武威市凉州区永丰镇中心小学733015摘要：随着新课程改革和义务教育均衡发展的全面开展，我就与《科学》教学紧紧地联系在了一起。在《科学》课堂教学实践中，我努力使自己逐渐地成长，同时我对《科学》课堂教学有了一些自己的理解和感悟。关键词：理解感悟探究激情方法小学科学是在以前《自然》课的基础上，更全面、更科学地培养学生的发现问题、解决问题、探究科学真谛的能力的一门学科。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，乂是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动是学牛学习科学的重要途径。但是，在教学中，我们如何引

2、导学生经历和寻找得出结论的过程，并在过程中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？我认为我们应该关注以下七个因素：一、积极地发现和提出问题爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学牛传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师乂通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”。只有引导学牛探究问题，让学牛自己提出问题，学生有了强烈的提问意识，才会主动地去探究知识，这是学习的

3、动力，也是求知的源泉。学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。所以,一方面，教师要创设问题情境，鼓励学牛发问质疑；另一方面，要保持学牛始终有一种比较强的问题意识。在学习三年级《观察土壤》一课时，课前让学牛采集土壤标木，学生个个兴趣盎然、跃跃欲试。到上课这一天，每个人面前都有或多或少的一堆土壤，于是我就问「'你们知道我们采集这些土壤要干什么？”学生七嘴八舌说了起来：“我们要研究这些土壤。”我又不失时机地接着问：“你们想研究关于土壤的哪些问题？”这一问立即激起了学生的问题意识。有的想知道土壤里

4、有什么？有的想知道土壤的颜色是不是一样？有的想知道土壤里有没有水分？……当他们带着迫切想知道的问题去探究时，效果总是让人意想不到，当我把准备好的黏土、壤土、砂土分发给学生们，让他们与自己采集的土壤进行比较吋，学生的问题意识再次被激起。许多问题随之而来，使他们探究的欲望更加强烈。二、大胆地猜想和假设“没有大胆的猜测就做不岀伟大的发现。”猜想和假设是探究活动的基础，引发猜想的过程，实际上就是发现的前提。小学生思维活跃，富于幻想，敢于猜想、假设。但是，受知识、经验的限制，有吋会提出i些幼稚可笑甚至错误的想法，这时教师非但不能讽刺打击，给予抹杀，反

5、而应该加以鼓励，给予正确引导。让他们保持思维的积极性，给予他们敢想的胆量。因为这些看似可笑、错误的想法，总是蕴含着孩子们的创造性思维的成果。那些不拘一格的猜想，就是创造性思维的体现，蕴含着可贵的创造性。比如：在上三年级“空气在哪里”这一课中，我让学生动手做实验证明空气的存在。突然，有个男同学神秘地向我提出：“老师，我这里有一张纸、一个杯子和水。我把这张纸放到水里，但纸是不会湿的。”他刚说完，有的同学嘴里就嘀咕着：“怎么可能，你又不是魔术师，吹牛吧。”询问之下，绝大部分学生都认为“会湿”。但那个男同学信心十足地说：“让我来当一冋魔术师，我能把

6、它变得不会湿。”这时学生们都大笑道「'吹牛魔术”开始，大家都目不转晴地盯着他演戏，这位男生揉皱了纸团，把它压到杯底，然后，杯口向下垂直地放到水里，实验后，他轻轻地取出纸团展开。“哇！真的没湿哎。”“他真会变魔术哎！”随即同学们就在“窃窃私语”，开始了探究活动。针对这一问题，学生们进行了假设。有的认为跟纸的大小有关系；有的认为跟杯子有关系；有的认为是在杯子底装了什么东西；有的认为跟杯子的摆放有关系；有的认为是因为杯子里充满了空气……经过了大胆的猜想后，不同的学生有了不同的看法，产生了迫切求证的欲望。学生对“纸为什么不湿”这个问题的好奇心更加强

7、烈了。根据各自的推测，学生设计实验方案进行验证。经过实验，犬家发现纸的不湿与纸的大小、杯子的高低、水的多少均没有关系，只与杯中是否有“空气”有关系。通过大胆猜想，从而引发浓厚兴趣，学生彻彻底底地经历了一个科学探究的全过程。这些例子，在教学中可以说是俯拾皆是、信手拈来。除此以外，教师还应有意识地编制一些问题让学生去猜想，鼓励学生在猜想活动中，提高自己的创造性思维能力。三、帮助学生制定计划，明确活动方案和分工制定明确的计划方案对于探究过程相当重要，如果没有交待清楚任务,没有细致的研究方案，学生可能就没有明确的目标，一节课下来而没有收获。同吋任务

8、要进行一定的分工，每个人做什么事分工明确，这样学生就不会无所事事,每人都参与，有事做，都向着目标努力，而不是旁观者。分组吋还要注意学生的搭配，根据学生的能力水平进行组合，动手能力