初中语文个性化写作教学之我见

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1、初中语文个性化写作教学之我见河北省磁县林坦中学袁俊鹏摘要：写作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章正是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。关键词：语文创新写作网络写作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。好的文章正是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。那么，如何建构初中语文的个性化写作教学呢？一、初中语文个性化写作教学的重要意义1、作文个性化教学是新课标内在要求的体现。新课标指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，

2、重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。能考虑不同的目的要求，以负责任的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精祌。书面表达要观点鲜明，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创

3、造性思维，力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”可以说，作文的个性化教学与新课标的要求是完全吻合的。2、作文个性化教学是智力多元理论的直接实践。美国哈佛大学心理学家加德纳通过研究认为，人的智力是多元的。加德纳认为每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔就可以测出的解答问题能力的个体，由此，他提出了智力多元论的观点。传统的教学要求教师以的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种看起来相当公平的

4、教学是以假想每个人都有相同的思想为基础的。多元智力理论认为：学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没冇完全相Ml的智力，而都具冇自己的智力强项，有自己的学习风格。因此，如果在可能的范围内和条件下，教师的教学是根据不同学生的智力特点来进行，根据教学内容的不冋和教育对象的不冋创设各种相宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，给每个学生最大限度的发展机会，这种承认学生之间差异的教学理念就是个性化教学的表现。同样，学生的作文是表达学生自己对自然、社会、人生的看法和理解，每个人的经历不同，感受不一样，因此写出的文章自然就不相同，这吋我们只以一种标准去要求去评价

5、，那肯定就会否定长处，抹杀个性。因此，智力多元论为个性化作文教学指导提供了理论支撑二、进行初中语文的个性化写作教学的策略1、提高自身素质，形成个性风格作为个性化作文教学的操作者，教师的作用是不容置疑的，那么在这个教学进行的过程中，教师究竟是一个什么角色，怎么扮演好这个角色，是我们教师首先要考虑的问题。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学国内外先进教育理念和传统教学精华，在实践中不断开拓进取，提升学识素养，提高自身素质，用先进理念和深厚学识修养作为自己教学的基本支撑，充分显露自己的教学个性。教师要通过学习来形成自己的思想，如果只是做教科书的传声简，那

6、么自己的思想只能是无数人思想的跑马场。很难想象，一个没有个性魅力的教师，会教出个性鲜明、灵动的学生来。因此，教师不但要不断学习，而且要放下“师道尊严”的盔甲，以自己的灵性、悟性和创造性的个性魅力，影响、感化和激发学生的个性。“教师的工作有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除要冇本体性知识外，还要冇广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。”2、改良传统观念，创设平等氛围新课标指出：“学生是语文学：＞』的主人”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”“语文教学疲在师生平等对话的过程中进行”，这就要求我们教

7、师要摒弃传统观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。著名教育家于漪在谈到语文课程的认识吋强调：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重，殊不知语言、思想、情感同时发生，语言这个交际工具不仅是文化的载体，而且还是艺术、思维、心灵、人格的组成部分。”作文个性化教学过程中，这种平等的真诚的氛围更为重要，只有要这种条件下，学生才可以感到人格的自主与尊严，感受到心灵成长的愉悦，才有可能自由的表达内在的真实想法。3、