探究性学习在《历史与社会》教学中的审视与探究

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1、探究性学习在《历史与社会》教学中的审视与探究寿小华浙江省IW州市鹿山街道新市中学《历史与社会》课作为一门人文社会学科的综合课程，根据新课标的要求，要在教学中培养学生历史地、辩证地观察和认识社会，参与社会生活、解决实际问题的能力，促进学生的和谐发展。但要真正达到该课的这一目标，难度较大，它需要我们运用新理念、新方法，创造性地使用现行教材，组织学牛进行探究性学习，掀起它的“盖头”来，对它作一番深入地审视和探究。一启迪学牛提出问题，创设情境探究性学习是一种在好奇心驱使下以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它可以使学生养成大胆

2、•质疑的问题意识,主动探索与思考的心理习惯，实事求是的科学精神和态度，不怕失败、坚持不懈的意志品质和热爱研究、关注牛活的情感态度。爱因斯坦说：“提岀一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，发现和提出问题是探究的关键环节之一。在教学中，教师要善于挖掘学生的生活经历和经验，立足学生的知识基础，抓住学牛思维的热点和疑点，巧妙创设“问题情景”，在学牛头脑中引起认知的兴奋，产牛认知的冲突，形成思维的爆炸。进而使学牛能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度提出问题。1.依据学牛的牛活经历和经验创设情境教育学家杜威说：“为了激发学牛的思维，必须有一个实际经验情境

3、作为思维的开始。”因此，教学中要善于从学牛的牛活经历中提炼岀鲜活的问题，使学牛能发现问题、提出问题。如在教学《气象万千》中关于季风形成原理时，教师说：“同学们，老师邻居家的小朋友发现两种奇怪的现象，想请大家帮忙解决，大家愿意吗？”同时出示两幅画面（两盆沙子和水在白天、夜晚温度不同的现象）。问：“从这两幅图中，太阳照射下，沙子和水哪个烫？夜晚，两者哪个温和？你发现了什么？你有什么感兴趣的问题吗？”学牛通过观察、比较、分析很容易提出：同一盆沙子，为什么白天和晚上温度会不同？为什么晚上的水的温度要比沙子温和等问题。1.依据学生已有的知识经验创设情境运用学生

4、已有的知识去研究新知识，是探究性学习的重要策略之一。在教学中要创设情境，让学生在未知与已知之间找到某种相似，建立关联，由此类比迁移得岀新问题，从而确定探究方向。如在学习《三国鼎立》这一内容时，我请三位有表演能力的同学扮演曹操、刘备、孙权，课前要求他们阅读有关书籍,冋忆模仿电视扮演中的形象。课堂中，三位“演员”结合课本中的曹操统一北方、刘备三顾茅庐、赤壁之战、三国鼎立的时间、三国的经济等知识点，时而用生动、形象的行动表演，时而进行幽默风趣的对话，吋而用亲切的语言向学生提问，课堂气氛轻松、活跃、热烈，学生们回答问题的积极性很高。同学们提问的积极性更高，不

5、断地向三位“演员”提出问题：“曹操你为什么要‘挟天子以令诸侯’?”“为什么挟了天子就能获得政治优势？”“你在官渡之战中能威风大振，统一北方，为什么在赤壁之战中却一败涂地了呢？”学生参与率增加，这既发挥了部分学生的特长，又激发了学生提问的热情，并且激发了全体学生学习《历史与社会》课的兴趣。同时，在学生提出问题后，还要启发学生对所提出的问题进行比较和评价，从中选出适合自己研究的问题，使学生的思维尽快地集中到探究要解决的问题上。二引领学生讨论、辩论，提高解决问题的能力美国著名心理学家布鲁纳认为，教学不应是讲解式的，而应是假设式的。让

6、学生处于一定的问题情境，自己去体验，把问题整理就绪。社会课堂中，讨论、辩论是实施假设和猜想较好的探究方式。以学习《西安事变》为例，我们组织了一场辩论会，就张、杨该不该发动事变，该怎样解决，是杀蒋，还是放蒋，张学良该不该护送蒋介石返冋南京，进行了激烈的辩论。双方通过掌握的史实，结合自己的情感、智慧，充分发表观点。最后双方的集合点是：都敬佩张学良、杨虎城的爱国人格，赞同国共合作。辩论会创设的宽松、和谐、民主的氛围，有利于学生主动参与，提高独立思考、提出问题与解决问题的能力，同时对培养学生的创造性思维很有益处。讨论、辩论有吋是在学生的猜想和假设的基础上进行

7、的，是学生利用已有的知识和经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。这个过程是学生的思维活动从具体经验向抽象思维的一个跨越，对于学生来讲是一个难点。因此，教学中应注意以下几点：(1)教师要给学生再创情景、提供机会，使学生经历这一过程；(2)要细心呵护学生的好奇心，让学生充分发挥想象，不要过早地肯定或否定学生的猜想，以保护学生参与探究活动的积极性；(3)这个环节要强调学生的集体思维，让学生在合作中，通过集体的智能去思考、去发现、去总结。三激发学生开展探究活动，提高分析与评价的能力1.制造悬念，拓展思维在《历史与社会》的教学中，为了更好地激发学生

8、的好奇心和探究的积极性，我们可以引导学生对学过的知识作深入地探究。仍以《三国鼎立》这一内容为例，如何评价曹操