着眼三点设问实现教学有效互动

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1、着眼三点设问实现教学有效互动新课程改革以来，语文课堂上呈现了互动更多、探究更多的好现象，这对于激发学生学习的主动性有极大的帮助。但是，经过深入地观察分析，我们发现在初中语文课堂教学互动中常常看到这样的现象：师生互动很多，一问一答，看似热闹，但主题比较分散。实现课堂教学有效互动，问题设计是“总开关”，教师必须抓住文本解读的核心来进行设计，使之成为串联整个教学片断的核心与关键。笔者结合教学实践，谈谈在初语课堂教学中，如何设计问题实现有效互动。一、着眼疑难之处设问在教学中就要善于围绕文本和教学中出现的疑难之处设计问题

2、，通过为学生提供相关资料和合理引导，让学生一步一步走进破解疑难的真相，这样一方面能够激发学生的学习兴趣，也能在教学过程中将学生的目光聚焦到解决学习重点上来，从而提高学习效果。如在教学契诃夫的《变色龙》一文时，很多学生对主人公警官奥楚蔑洛夫的多次“变色”感到难以把握，一方面认为变得太快，不合情理；另一方面认为变得太多，不真实。这个疑难也确实是这篇小说解读的关键之处，因此，笔者就绕此处进行设问：对于“被咬”事件中案犯是人是狗，小说中奥楚蔑洛夫一共“变色”多少次？请指出每一次奥楚蔑洛夫判定的具体语言和其判断根据。这个

3、问题就是有针对性地让学生去一个一个梳理奥楚蔑洛夫每次“变色”的具体诱因，品味奥楚蔑洛夫每次“变色”的具体语言，发现其“变色”虽快，却不僵硬，每次都不是直接对之前的判断进行否定，而是通过夸赞小狗或痛骂小狗的方式进行，并且每次都穿插了一些对周围人语言或具体细节的承接，因此并不显得突兀，这也是作者有意为之的一种处理方式，更是表现奥楚蔑洛夫“变色”的自然与水平之高。在对一个个“变色”瞬间的解读，就让学生慢慢破解了奥楚蔑洛夫“变色”的症结所在。二、着眼精彩细节设问精彩的细节是优秀文本中最为靓丽的教学点，也是学生最感兴趣的

4、地方。着眼精彩细节设问，就是引导学生一起来挖掘细节的精彩之处，了解细节描写的独特之处，作者的匠心所在。如执教《孔乙己》，这篇小说虽不长，但是有不少细节很精彩，内涵也非常丰富，值得深入挖掘和细细揣摩。但是，很多学生由于未能沉浸文本阅读，比较容易忽略过去，因此我特别就文中多处精彩细节进行设问，引导学生主动去挖掘其中的内涵。比如，对孔乙己“排出九文大钱”这一细节，很多学生只能简单理解为孔乙己在偶尔有钱时的那种豪气。这样的理解显然比较肤浅，不能深入文章内涵。于是我这样设问：如果你是孔乙己，此刻你带着脸上的“新伤疤”进入

5、店里，面对一群“短衣帮”的嘲笑，此时你用慢动作“排出九文大钱”，会是一种怎样的心态？由于设问非常的具体，将孔乙己置身的环境凸显出来，很多学生有了具象的感悟，有部分学生开始在模拟“排”的动作，回答说，孔乙己这是一种掩饰的心态，用排的动作掩饰自己对嘲笑的表面无视、内心不安的心理；还有的学生认为“排”这一慢动作，说明孔乙己对这样可以花钱的感觉很享受，间接说明这样的时候并不多，大部分还是赊账，活画了这种拮据穷酸硬撑面子的本相。通过对细节的设问，深入挖掘，也就逐渐丰富了文本的内涵、三、着眼主旨思想设问主旨思想是文本教学不

6、变的核心，通过问题探究等形式，将文本所要反映的主要思想呈现出来。在具体教学中，可以以文本中关键之处为切入点，引发问题探究，可以从语言、手法、背景等不同角度进行设问，最终回归到作者写作意图、文本表达主旨上来。如执教《范进中举》，我重点围绕主旨思想进行设问探究，设计了这样的问题：范进中举后却喜极而疯，在老丈人的一个巴掌下后才清醒过来，清醒前后他却像“穿越”了一样进入了不同的世界，以前是无尽的嘲讽、穷酸，现在是无尽的荣耀、奉承，请大家告诉我，这究竟是怎样的一个社会？究竟什么才是真实的社会？在这样的追问下，很多学生都陷

7、入了深沉思考，不再流于表面地看情节，而是找准了封建科举制度将社会分成不同的等级，成为阶级统治、压迫的分水岭，科举制度一方面成为少数读书人进入统治集团的手段，同时也让绝大多数老百姓、读书人永远处在困苦的被统治阶层。通过围绕主旨思想设问，就有效避免了重枝节轻思想的无效互动。（作者单位：扬州市江都区仙城中学）