对小学语文考试改革的几点认识

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1、对小学语文考试改革的几点认识关于语文学科性质的再认识是实施语文教育改革的起点。经过近20年来对语文学科性质的反复争鸣、讨论和研究，可以比较清晰地达成如下共识：语文教育是工具性、人文性和审美性诸特征的和谐统一。首先是工具性。无论是拼音文字还是象形文字，语言首先是思维的载体，是人类接受和输出生命信息的基本工具。不同语种的语文教育。其目的都在于通过优秀文本的阅读、欣赏和学习。培养学生对该语种的感悟、内化和外化、运用的综合能力，即包括听说读写的语言能力。汉语文教育亦当如此。再者是人文性。我们必须高度强调，汉语文是中华民族的母语。作为母语教育，具有更丰富的内涵和更高级

2、的目标。新的历史时期，力主“工具论”，呼唤回归语文本体，这是语文教育史上的纠偏和进步，但面对如今语文应试教育深深陷入机械化、技术化泥潭时。继续持“纯工具论”者。无疑有保守之嫌了。而“人文性”较之于传统的“思想性”，内容更丰富，外延更宽广。突破了狭隘的政治思想品德的局限性。它以人为世界价值的核心，以对个体生命的生存形态和意义之尊重为最高价值关怀，超越了疆域、时代和种族诸多隔阂。由于语文课的基本教学内容是文学作品及准文学作品，而文学即是人学，即反映了人的现实生活和精神生活的广阔性、丰富性和深刻性，直接影响到人格的形成和包括情感、个性、气质、心理品质等在内的精神世

3、界。故语文教育由此内容所决定，天然地要以人文精神为内核。传统的学习结果评价多采用标准化测验，它没有给出我们所需要的学生学习的信息。这种评价方式的理论基础是联结主义。它是通过学生对大量结构化的情景的反应，来了解其掌握的知识和形成的能力，但却无法考察学生在动态的、真实的背景中会如何应用知识。现实生活是非结构化的，没有现成的答案让我们选择，教育的最终目的是要让学生成为一个主动的探索者和学习者，一个训练有素的思考者。只有在非结构化的情景中，学生才需要表现出主动探索，展示其判断力和创造力。因此，非结构化的任务对评价学生的学习结果是重要的。因此，我们不可能将已有知识简单

4、提取出来。以解决实际问题，而只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构指导问题解决的图式，而且，往往不是仅以某个概念原理为基础，而是要通过多个概念以及大量的经验背景的共同作用而实现。笔者认为在小学语文考试中可以采取以下几种建议:一、分项考试过去的小学语文考试。多是采用全班笔试，一门课程一份试卷，而对某些实践方面与能力方面的内容,则无法进行考核。实际上小学语文考试，就应包括拼音、识字、听写、朗读、说话、作文等。有的学生每次考试。可能都名列榜尾。而如果按上述内容分项考试，有些过去名列榜尾的学生，由于某项内容突出，很可能取得优秀的成绩，使这些学牛也体验到成功的喜悦

5、，调动了学习积极性。因此，很多学科实行分项考试。可以检测实践知识与动手能力。可以调动学生学习积极性。语文知识方面。可以按照不同的知识类型来组织考试。如拼音认读与拼写；汉字笔画、结构与辨析；词语的积累与辨析；关联词语的运用；句子的句式和语气（标点）；语病的修改；修辞的知识；文段的背诵与默写等等。语文能力方面，可以从听说读写四个方面考查。关于听的考查。形式可以有听写词语、句子和一段话，并有意识地加快听写速度。以训练学生书写速度和注意、记忆能力。让学生听一个片断，说出其主要意思，回答指定问题，培养学生认真听的习惯和理解概括能力。关于说的考查，除了上面谈到的听后再说

6、之外，还有阅读文章后说话，看图、想象说话，观察事物说话，观察表演说话，辩论说话等。关于读的考查，可以给一则材料让学生朗读，要读得正确、流利，读出停顿、轻重、缓急、语气、感情。对学生的默读。要求有一定的速度，让学生在指定的时间内读完材料，回答指定的问题，并注意养成不动笔墨不读书的习惯。训练学生快速浏览的能力，以迅速获取材料中主要信息。关于写的考查，低年级主要是写字写话，中高年级主要是作文。作文训练要把写完整的文章和片断描写结合起来，到了高年级。除了继续写完整的文章，培养学生布局谋篇的整体构思能力外，仍然要重视片断描写的训练。片断描写可以采取观察描写（人物外貌、

7、动作描写、景物描写），想象描写，内心描写等等。二、鼓励重考鼓励重考与搞频繁考试是完全不同的。重考是建立在学生自觉自愿的基础之上的，其目的是通过鼓励学牛重考调动学牛学习的积极性。每次考试后，有的学生对自己的考试成绩（包括考试成绩很好的学生）不满意，可以申请重考。重考成绩还不满意，允许再次申请重考，直到学生对考试成绩满意为止。这自然会增加教师的工作量，加重教师的负担，但由于它能使学生不断获得成功感，不断增强学习主动性、积极性，从提高教育质量来看。教师付出的这种劳动，是有价值的、高效的。三、结合情境考小学语文教学最根本的任务是指导学生学习语言（口头的、书面的），提

8、高学牛的语言素质。语言素质的高低主要表现在三个方面，