对小学语文阅读教学的几点认识

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1、对小学语文阅读教学的几点认识温贤贤（永年县名关总校岳庄小学河北永年057150）1.鼓励学生提出问题。增强学生的阅读兴趣在阅读教学中，教师要尊重学生的主体地位,注重激发学生的学习兴趣，提高学生参与阅读的积极性。①教师要让学生在独立阅读中感受阅读的乐趣，并对阅读内容进行积极地思考和想象，使学生真正成为学习的主人。②教师要引导学生在阅读中提出疑问，当学生带着疑问阅读时，自然兴趣会越来越高涨，阅读能力也随之提高，实践证明，学生在阅读中提出疑问，体现了学生对阅读内容的思考和思索，也表明了学生己经全身心地投入到阅读活动中。③教师要组织学

2、生对提出的问题进行讨论或辩论，让学生在查阅资料、综合分析过程中，找到相应的答案，增强学生的成就感和喜悦感。作为教师，要鼓励学生对课木中的知识和理论进行质疑，不要盲从教材或阅读材料中的各种观点，而是通过自己的探究来获取最终的正确答案，这种方式可以有效提高学生的质疑水平，并通过科学引导，让学生掌握合理、有效的质疑方法。这一教学过程不但有效克服了学生的惰性心理，而且积极拓展了学生的阅读思维，提高了他们参与阅读的积极性，有效活跃了课堂氛围，让每一位学生都在阅读活动中获取快乐体验。例如，在教学《飞夺泸定桥》时，教师就可以通过提出问题诱导

3、学生阅读文章，如，“谁飞夺泸定桥？”“怎么飞夺？”“为什么飞夺？”等。引导学生在深入阅读的过程中理顺文章思路，把握文章内涵，同时也提高了自身的阅读水平。当学生针对某一知识提出疑问后，教师要组织学生进行自主探究，让他们在自主分析中解决问题；还可以让学生组成小组进行讨论学习，通过学生之间的互助合作提高质疑能力。实际上，解决问题的过程，就是学生自主思考、交流、讨论、分析、应用知识的过程，在整个过程中，学生的思维意识、想象力、口语表达等能力都得到了强化锻炼。2.阅读教学要突出“读”新《课标》在各阶段S标的阅读要求中均有“用普通话正确、

4、流利、奋感情地朗读课文”。阅读教学泣抓住“阅”和“读”。“阅”即是看，实际上是在用“心”读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”还是“读”，都是学生的学d活动。反思我们过去的教学，阅读教学实际上是教师设计好问题，学生冋答的过程。课堂上学生围着教师转，不需要奋自己的思维。如此被动地学习，不能培养学生的能力。阅读教学过程实质上是一个感知一领悟--习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领会，领略事物而旮所体会，领悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读来体验的。通过朗读，可以调动学生学习的积极性，使语文

5、教学课堂充满活力，同吋还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。习得是学生学到了某种知识、方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。1.在阅读教学中要重视语感的培养值得一提的是，在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。所谓语感,就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学冇着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏丐尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入

6、目前的语文课程标准。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协冋活动的结果。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成奋着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。2.由课内到课外，拓宽阅读领域课堂阅读教学，是提高学生听、说、读、写能力必不可少的一个重要

7、环节。然而过分地依赖课内阅读，把培养阅读能力的全部希望都寄托在课本阅读上，由于量小，则不能产生质变，即引起学生的阅读兴趣和培养学生良好的阅读d惯。语文学科既有鲜明的独立性，又具冇广阔的兼容性。学:＞」资源和实践机会是无处在，无吋不有。所以教师应将课内知识向课外延伸，拓宽阅读领域，以多种渠道培养学生形成良好的阅读d惯。教师可把阅读教学的教学内容进行拓展，可通过别的信息渠道去阅读一些有关的书籍；也可组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视、音像制品等，这样不仅能使学生较好地把握教材内容，还可以让学生更全面地分析人物的特点，受到强烈

8、的艺术感染;还可带领学生去领略自然风光、文物古迹、民情风俗等，让学生到生活中去学习语文知识，获得对自然、社会、人生的有益启示。总之，语文阅读教学不能局限在狭窄的圈子里闭门造车，而应恢复自己的生动和精彩。1.应用最新的硬件设备来帮助阅读教学多媒体教学在小学阅读教学中有很大作用。