减负背景下优化化学作业设计的策略

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1、“减负”背景下优化化学作业设计的策略化学作业是中学化学教学的重要环节，是学生巩固新知识、运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。然而，由于在认识上存有偏差,不少教师往往把作业的功能定位在“巩固知识”和“强化技能”上，认为完成作业是为了更好地在考试屮取得好成绩。有些教师布置的化学作业内容简单重复，形式机械呆板，压抑了学生的个性，忽视了学生的学习兴趣，增加了学生的课业负扌口。因此，在“减负增效”的背景下，优化作业设计显得尤为重要。一、化学作业设计应体现自主性化学新课程标准要求化学教学以学生发展为本，冋归学生在学习中的主体地

2、位，为洋生的发展捉供多样化的选择，尊重和满足学生个性发展的多样化的需求。同样，化学作业的设计也应依据学生的知识体系和具体情况，体现化学新课程标准的要求。1•设计分层性作业，考虑学生的个体差异化学作业是化学教学的重要环节。而事实上，面对着原有基础不同、学习能力不同、基本技能水平不同、心理发展水平不同、学习习惯不同的鲜活个体，高度统一的作业严重地违背了“因材施教”的原则，不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各层次的学生在各自的起点上都有所收获，不利于学生的身心健康和全面发展。高度统一的作业不仅导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，还有可

3、能岀现作业的低效问题。比如，学生要重复许多机械的、单调的作业，往往会感到无聊，便草草完成应付了事；冇些学生而对繁杂的作业，疲于奔命，其至“忙不过来”，结果就只好抄袭了。所谓“减负”，就是要减去学生过重的学业负扌口，消除那些机械的、重复的、盲口的、无用的劳动，激发学生的学习兴趣。因此，教师设计的化学作业既要能休现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生，还要针对教材实际和学生实际。这就要求化学教师要精心设计作业，在作业数量上，要有弹性，不搞“一刀切”，给学生一个□主选择、协调发展的空间，让学困生巩固基础知识，中等生强化基本技能，学优生

4、优化知识结构。具体做法是：（1）对学生进行分层。首先，分组吋，教师应以学生的认知能力为标准。具休而言，学生的认知能力包括接受、理解以及反应能力等。其次，分层次时，教师要格外注意保护学生的口尊，切忌出现“学习羌，能力低”等教学忌语。另外，由于学生的认知结构处于动态的发展过程中，教师要注意观察，及吋调整学生的层次。（2）对作业量及难度进行分层。首先，教师应将作业分成3、b两个层次，其中a层次作业是面向大多数学生而设计的作业，b层次作业是针对接受能力较差的学生而设计的作业。通过这样的安排，接受能力较差的学生能够高质量地完成b层次作业，从而提高

5、其学习兴趣。同时，对于学困生，教师也可以采用一对一配对的方式，让学优生与学困生坐同桌，让学优生利用课间时间对学困生进行辅导；而对于一些较难解决的问题，教师可以让学困生边听教师评讲，边完成作业，提高他们完成作业的效率。（3）对完成作业的时间进行分层。教师耍在完成作业的时间上进行分层。比如，要求a层次学生按时交作业，b层次学生则可以宽限两天。这样分层可以保证学困生的作业质量，使Z扎实巩固所学知识，形成良性循环。（4）对作业评价进行分层。教师要以鼓励性评价为主，激发学生学习化学的兴趣。比如，在批改作业吋，教师对于a类学生严格要求，如果岀现错误

6、或者字迹潦草的情况，就不能评优。而对于b类学生，只要作业的完成质量较好，就可以给一个好的评价，鼓励其继续努力，如杲学生做错，贝I」可以再设计同类题型让他们补做。这样，通过反复练习，学生就可以从口益提高的学习成绩上切身体会到成功的滋味，从而产生化学学习欲累。2.设计自主性作业，关注学生的个性发展教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”赞可夫也指出，让学生们自己提出目标，拟定行动计划，可以产生一种强有力的动机，使他们去克服完成既定

7、任务的道路上所遇到的困难。新课程标准也强调，学生是化学学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的学习方式。在作业设计的问题上，学生也应该发挥其主动性和创造性。笔者认为，提高学生的自主学习能力是“增效减负”的最大着力点。学习能力的捉高，必然会提高学习效率，效率提高必然使负担减轻，这样就给学生留出了更多的时间。如教学《自然界中的水》一课后，笔者让学生根据自己的学习情况给自己布置一些家庭作业。学生们兴致勃勃，有的学生准备设计一个电解水简易装置进行实验，有的学生准备写一篇关于生活用水的科普小短文，有的学生准备创作节约用水的公益广告，有的学生准备用

8、废III的物品做净化水的装置，还有的学生准备以水为主题出一份手抄报。这种自主设让的作业能照顾到不同层次的学生，激发了个体所蕴藏的潜能，最大限度地拓展了学生学习的空间，培养了他们的探究精神和创新能力，促进了个