试论初中语文设喻阅读教学法

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1、试论初中语文设喻阅读教学法呼旭红（山丙省吕梁市柳林县电教仪器中心山丙吕梁033300）阅读教学是语文教学的基础，语文课的大部分时间是用来进行阅读教学的。因此，阅读教学方法的优劣直接影响到语文教学的效果，努力探讨最佳的阅读教学方法是一个语文教师义不容辞的责任。木文拟介绍一种阅读教学方法设喻教学法。一、设喻教学的特点比喻的特点之一是形象性有时人们所要表达的思想或观点比较抽象，这时，如果用一个比喻来说明，就能较形象生动地讲清楚。讲课的过程也是这样，教师要把有关课文的知识传授给学牛.，也可运用设喻的方法。教师如果能按照这样的设喻来进行阅读教学,给学生的将是一个十分形

2、象的驳论结构式。可以说，这样的教学效果比起干巴巴的介绍来要好得多，同时它能加深学生的印象，对学生知识的记忆也有很大的帮助，因为形象的东丙常常是容易记住的。比喻的另一个特点是通俗性对于有的道理，一用上比喻就很通俗了。比如《文学与出汗》，鲁迅在批驳论据时用了归谬法：英国有许多先前的文章不流传，我想，这是总会有的，但竞没有想到它们的消灭，乃是因为不写永久不变的人性。现在既然己经知道了这一层，却更不解它们既己消灭，现在的教授何从看见，却居然断定它们所写的是永久不变的人性了。归谬法是先假设对方的错误论断是“正确”的，然后从此导出一个荒谬的结论，来证明对方论断的不能成立

3、。归谬法批驳的力量是很厉害的。怎么个“厉害”？如果用一般的文字抽象说明实际上是很困难的，而且也不一定能使人很通俗地理解。但我们可以这样说：我们用拳头打人，必定是先收紧拳头，然后再打出去，这样的拳头是很厉害的。归谬法就是收进来再打出去的拳头。这样说学生对归谬法作用的理解就不困难了。二、设喻教学的作用1.能激起学生的学Al兴趣设喻教学法是一种形象的阅读教学方法，它能激起学生的学A）兴趣。语文课不像数理化有严格的科学性、一环紧扣一环，所以要吸引学生，就必须依据语文课的特点，进行形象化的教学。设喻教学法就是根据语文课的这一特点而来的。设喻教学时，师生以一种形象的眼光

4、来分析课文，使那些本来显得平淡的东西变得生动起来，从而大大地激发了学生的学习兴趣。2.能激发学生的情感和想象力设喻教学的本身就是一种带有情感的教学。教师只冇对这篇课文冇相当的情感偏向，才能对课文进行设喻教学；而随着教师设喻教学的展开，学生的情感也逐渐地被激发出来，以至情不自禁地进入对作品的分析之中。设喻时还要进行联想，使本体与喻体宥机地结合在一起，这必然会启发学生的想象，提高其想象能力。三、设喻的方式设喻的方式有很多，这里只想从整体设喻和局部设喻两方面来谈谈：1.整体设喻这种设喻方式适合于文章结构的分析，比如前文提到的《文学与出汗》的结构分析，再如课文《汉堡

5、港的变奏》的结构分析也适用。《汉堡港的变奏》可分为三大部分，其间的分界线是自成段落的两个过渡句，前一句是“这是一九七八年四月的一个星期天”，后一个句是“于是就来到了四月的那个明媚的星期天”。这篇课文开头提到：“汉堡港是一支古曲”，是中国的远洋货轮汉川号使得这支古曲发生了变奏。这便是课文提供的现成的设喻材料。这样三部分可分别作如下概括：“变奏的序曲”、“变奏的旋律”和“变奏的尾声”。而第二部分“变奏的旋律”又可分为“重奏”、“主调”、“插曲”、“合奏”等四个部分。2.局部设喻整体设喻因为是对整篇文章设喻，有很多闲难，如喻体比较难找，又缺乏灵活性，重点不能突出。

6、而这些整体设喻的缺点恰恰是局部设喻可以避免的。局部设喻并不要求从整篇文章去考虑，只是对课文的某一部分进行设喻。下面例举对《猎户》中萧昆的肖像描写的局部设喻：萧昆的肖像描写像放电影一样，是由三个镜头组成的。首先是一个全镜头：“彪形大汉”，用一个成语给读者一个最初的印象；接着是一个“中镜头”：“宽肩膀，高身材，手粗脚大”；最后推出的是一个特写镜头:“看他眯缝着眼晴，好像随吋都在瞄准的样子。不笑不说话，一笑眼晴就眯得更厉害，可是眼晴微微睁一下，就有一种闪烁的射人的光芒。”呀，这才是一双名副其实的猎人的眼睛！以上局部设喻，使学生很形象地了解了作者描写董昆肖像的顺序，

7、即由远及近。四、设喻教学应注意的问题1.设喻的喻体有的大量来自日常生活，但也可直接来自课文直接来自课文的喻体显得自然，学生也感到亲切，因此教师在阅读课文吋要善于发现那些具有设喻效果的喻体。2.设喻教学中，设喻只是一种手段而不是0的，是为了更好地把知识传授给学生教师不要把主要注意力放在设喻上，而应该着重对课文进行分析，也只有对课文的内容分析透了，才能设计出贴切、形象的比喻来。3.设喻教学只是一种教学方法，它不是万能的，不是对一切课文都适用的教师在运用这一教学方法吋一定要根据教材的特点和学生的特点来设计，任何牵强附会、随心所欲的设喻都将背离设喻教学的0的。