语块理论与英语词汇教学

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1、语块理论与英语词汇教学严容南充职业技术学院【摘要】在词汇教学中进行语块教学，既可以减轻学生学习和记忆词汇的负担，又可避免词汇和句子在使用过程的语用错误，有助于学生运用地道的英语，改善英语流利程度，最大限度地克服母语负迁移，增强英语学习自信心。提高学习者语块运用能力应该是教师在培养学习者交际能力时不断努力的方向。【关键词】语块理论词汇教学【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)09—0046—02近年来一些语言学家的研宄表明，在句法和词汇两极之间存在着大量兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言材料，它们由于出现的

2、频率高、使用的语境也比较固定，就如一个个的板块，因而得名“语块”(lexicalchunks)。我们H常生活中的大部分交际都是通过语块的形式而非单词的形式来完成，因此多记忆语块可以把单词组成更大的表意单位，如建筑中的预制件，有助于提高理解和表达的速度与准确性。“语块”概念的提出为语言教学提供了新的视角，即现代词汇教学的主要任务应该是指导学生如何掌握大量的语言预制结构，并把他们组合在一起，构成完整的语篇。一目前英语词汇教学中存在的问题学生刚接触英语，大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着所学语言知识的不断增多、内容的不断加深，尤其是词汇量的持续增加

3、，相当一部分学生感到力不从心，开始产生恐惧情绪，望而生畏，因而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心，很大程度上阻碍了他们的英语学习。“语块”概念的提出为语言教学提供了新的视角，即现代词汇教学的主要仟务应该是指导学生如何掌握大量的语言预制结构，并把他们组合在一起，构成完整的语篇。1.遗忘率较高由于英语与母语在语言、文化等方面的差异性及词汇学习不得法等原因，许多学生课后花费了大量吋间去记忆单词，效果却不是很理想。对学过、背过、默写过的单词，无法冋忆起其音、形、义，更不用说自如运用了。2.理解运用闲难英语教学往往存在孤立地讲授单词，加上缺少特定的语言环境，导

4、致学生不能正确运用单词组织语句进行表达，很多学生虽然掌握了不少的单词和短语,但仍然无法灵活运用。3.学习方式单一在英语词汇学习中，学生由于受到某些客观条件的限制，又缺乏学习策略，经常孤立、机械地去学＞J、记忆单词；由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活中或模拟情景中难以理解和运用学过的单词。如奋的学生在阅读中遇到“agreenhand”“Itrainscatsanddogs”等语言吋，虽然其中没有一个新单词，但仍然无法理解苏义。而在实际运用过程中“Chinglish”的现象更是比比皆是。二语块及其对词汇习得的作用对于语块的定义，不同

5、的学者产生了不同的理解。本质上，语块是事先预制好的具有相对稳定性的多个词的组合，它们以整体的形式存储在大脑中，可稍做改动后作为预制组块供学4者提取和使用。二语习得理论和研宄表明，在由母语负迁移引发的词汇搭配错误中，34.14%由知识错误引起，42.17%由知识缺乏引起。0前很多学习者存在着冇话说不出，或者学了单词不会用、用错地方，或者说出来的句子带有很重的汉语味的情况，这些都说明学者的选词与本族语者相比较有很大的出入。打破单个词的词汇教学常规方法，把语块作为词汇教学的最小单位，可使学生避免选词错误，提高语言运用的准确性。语块小到一个单词大到一个句子，

6、因此掌握一个语块记住的单词量就会大大增加，又不会因记忆量的增大而增加记忆的难度，因为语块的意义是置于特定的语境中，它比脱离语境单独背词汇更容易记住，而且还不易忘记。有意义记忆比无意义记忆更有效，这已经是被心理学研究所证实了的，符合中国学生学习的特点。另外，中国学生由于受传统学文化的影响，较习惯于背诵和记忆的学习方式，认为熟背各种句子、篇章就会把其中一些句子应用于其他场合。中国谚语“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”说的就是这样一个道理，即在学习语言的初始阶段，可以不加分析地接受和学一些语料，在不断使用的过程中就会对这些语料更加熟悉，然后达到熟练运用。所

7、以，以语块形式，先大量地识记、背诵语料，然后达到使用、掌握和创造的阶段，这种方法很适合中国学生学习的特点。三利用语块理论进行词汇教学第一，教师首先要意识到语块是理想的词汇教学单位。打破单个词的词汇教学常规方法，把语块作为词汇教学的最小单位，并将语块教学与语言技能训练结合起来。第二，有意识地提高学生对语块的敏感度，训练学生识别预制语块，并且学会使用这些语块。因此培养学生自主学习英语的能力成为语块教学的关键。第三，根据学习者的语言水平，选择出现频率高、实用性强的语块作为教学重点，融语块教学于会话中。第四，培养学生养成背诵语块的习惯。重视背诵训练，让他们多

8、记些词组、短语、搭配句型以及对话、短文，对眼前的英语学习以及培养他们可持续学习能力的作用都无可估量。四结束语