语文教学的表演艺术

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1、语文教学的表演艺术语文教学的表演艺术王绪亮摘要：语文课堂教学是学生和教师的共同活动过程，是创造性很强的综合艺术。为适应课堂教学改革的要求，努力创设语文课堂教学的多样性、生动性、互动性，笔者将表演艺术引入课堂教学，充分调动了学生主动参与的积极性，体现了语文课堂教学模式的改变。关键词：课堂教学；表演艺术；角色平时经常能听到语文教师说：“语文课太难教了。”若问他们为什么，他们总会说：“语文课的教学太活了。”正是由于语文课文所特有的生动形象性,决定了语文教学是“活的语文教育”。在语文课堂上，教师运用“活

2、”的教法，教学富含艺术性，学生学趣浓厚，效果良好。如何再现生动形象性呢？“活”的教法很多，笔者在此从“表演”的角度来解释。“表演”是一种形象化的艺术。己故教育家徐振维教授讲解《背影》一文时，在讲台上艰难地演示“父亲”爬月台的动作。这是语文教学上“表演”的先驱，也是形象化的具体表现。作为语文教师，我们为何不用此法教“活”每一节课，以提高效果呢？以下是笔者在教学中的一些心得。一、教师生动说教，再现形象，丰富想象笔者认为语文课堂，教师既是“导演”，又是“演员”，既有“吹、唱”表现，乂有“拉、弹”之举。

3、所课“吹、唱”是语言的艺术，“拉弹”是演示的艺术。”要当好一名出色的“导演”，首先要对“剧木”（教学内容）了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。教师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教《核舟记》时,让学生充分地研读课文,教师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关，教师也

4、不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。又如《陈毅市长》一课，就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共冋学好、演好这场戏。这样-来，语文课就活跃起来了。这里最重要的是，学生要当好演员就必须认真地研读课文。再如教朱自清《背影》一文，笔者学习徐先生之法。当吋表情是严肃、敬佩的，表演“父亲”过铁道买橘子的场面。笔者做到一点；动作演示慢，如电影的慢镜头。尽量重视课文“探、爬、缩、倾”的动作，还添

5、加动作、祌态描写的讲解，形象生动，逼真传神。学生从中品味“父亲”行为慈爱，形象高大。也解读“天下父母心”。学生想的、见的，能不流泪？二、学生自扮角色，吃透内容，揣摩韵味活泼好动是学生的天性，教师因势利导，把学生的好动引进课堂，他们的兴趣会更浓，达到“教是为了不教”之0的。《雷雨》之教学，即可如此。上课之前，笔者指导学生阅读教材，了解课文内容，研究剧中的角色。上课之吋，指导学生分角色朗读课文。学生配上相应语调姿态、表情动作，进入解角色再现剧情。之后，围绕自扮角色表演是否“投入”，是否体现人物的特征

6、等来分析。尤其是鲁侍萍三十年后再见周朴园等各自的内心世界，周朴园知道眼前的是侍萍吋，说话的变化，从“你来干什么？”到“好，好，好，你，那么，你现在要什么？”的过程，揣摩其中的韵味，充分让学生讨论。“演员”也自谈体会，深入的研讨之中，味道越来浓了。从初读教材到分角色的表演，学生学习的全程无不为理解教材、把握课文内容、领会作者笔意及其表现形式服务。三、师生共同活动，积极参与，谋求创新课文内容给学生直观抽象的感觉，他们也许奋时觉得枯燥乏味，教师要发挥学生学习的主动性，积极参与，使他们动脑、动口、动手，

7、培养其高层的创造思维。如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教学中，笔者组织学生进行过辩论、演讲。《项链》所叙，是“谁的错”，是路瓦栽夫人或佛来思节夫人，还是其他呢？不同的学生有不同的理解。正如文学作品中人物理解一样，“一千个读者就有一千个贾宝王”。笔者作为中介人出现在课堂中，通过辩论表演的活动，学生萌生浓烈的学趣，发挥了学习的主动性，从中培养创造思维。还可进一步启导:这事如果发生在中国的话又会怎样？新吋代的路瓦栽夫人会如

8、何解决这些问题？诸如此类，恰似“一石激起千层浪”。创新的意识有了，《项链》的不同结局，高科技时代的真与假，网上的路瓦栽夫人，形形色色的都冇了。那么，学生有了一个属于自己的空间，冇了一个各抒己见的表演机会。四、表演的延伸，余韵未了，拓展时空表演的不单有课堂之中，还可延伸到课堂之外。两年前的元旦文娱晚会上，笔者所在学校高三（2班）的学生表演课文剧《守财奴》，惟妙惟肖，形象生动地再现了葛朗台爱财胜于命的性格，全校师生喜见乐闻，深受教育。这是语文科教学在时间上的延续。在空间中的拓展。总而言之，表演的艺术