高中英语生态课堂及构建方法

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1、高中英语生态课堂及构建方法摘要：随着时代的进步与社会的发展，可持续发展的生态观念融入到各行各业。生态教学也应运而生，在时代的推动下逐渐渗透到高中英语课堂，崭新的视角、新鲜的教学模式、不同的课堂氛围，都使高中英语课堂的面貌焕然一新。如何将英语教学与牛态教学有机结合起来，全面提升学生英语学习的能力，调动他们学习的积极性，是本文着重探讨的问题。关键词：生态课堂；师生关系；构建生态课堂是以促进学生的生命发展为本的课堂。学生是一个完整的人，是一个具有自己的思想、个性、需要和各种各样能力的鲜活的生命个体；生态课堂不只是教师传授知识，学生不仅

2、是掌握知识和技能，更要培养学生的创新精神、情感态度以及健全的人格。在教学中要关注课堂的生成，而不是仅强调预设性的目标，鼓励学生在学习中具冇新的观点、想法。课堂是师生共同体验生命的过程，是共同成长的过程。一、高中英语牛态课堂内涵从课堂生态系统的角度出发，英语课堂教学不仅仅是教与学的活动，它包含了各个要素之间的互动，各个要素之间的物质流、能量流、信息流的变化。与传统英语课堂相比，英语生态课堂具有以下特征：整体性、生命性、主体间性、可持续发展性。1•整体性。生态课堂中，教师、学生、环境是一个有机的整体，相互之间是不可缺少、不可替代的，

3、每??生态要素都具有不同的功能，各个要素之间具有内在的统一性。只有各个要素之间和谐发展，才能使整个牛态系统处于和谐状态。课堂教学活动的完成是各个要素共同作用、相互协调的结果。2•生命性。崇尚生命是英语生态课堂的基础，课堂教学的落脚点是师生生命的发展。在生态课堂中，不仅耍看到高高在上的教师，更要关注学生的牛命。在教师的心中，要尊重、敬畏学生的生命，重视学生的个性发展、全血发展；在课堂上，教师要把学生视为完整意义的人，而不是知识的容器。3•主体性。英语生态课堂要确立学生的主体地位，转变教师的角色，师生Z间彼此互相尊重，教学过程是一种

4、平等的对话、合作、沟通的过程。教师要摒弃“教师中心论”的影响，革除霸占课堂的习性，教师在课堂中由“前台”地位“隐退”到组织者、策划者的角色，充分确立学生的主角地位，让学生成为学习的主人。4•可持续发展性。英语生态课堂中各个要素都是发展变化的，生态系统中能量的输入、输出存在着平衡、失衡的状态。课堂教学要促进生态主体处于不断进步之中，使学牛的发展状态经过“平衡一一不平衡一一平衡”而不断地进步，在离开教师以后也能很好地发展自己。二、当前高中英语课堂生态系统失衡的主要因素（一）课堂生态环境承载量过大英语教学的有效性很大程度上取决于班级容

5、量，小班教学会让英语学习者的情感得到更多的体验，然而目前我国高中英语课堂学牛人数构成的内部“人口密度”过大，严重超出生态系统资源的承受力，违反了教育生态中的耐度定律和最适度原则，这不仅让学牛牛态主体牛理与心理压力的增加，而且使课堂生态主体与课堂生态环境失衡。（二）教与学的严重失衡中国传统教学中行列式的座位编排，使教师处于居高临下的地位，这种强调以“教师为屮心”的灌输式教学法，忽略了学生探索学习规律和方法的能动性，学牛处于被动等待“喂食”的状态，而老师却在唱独角戏，根本达不到英语交际的目的，最终导致“哑巴英语”，课堂教学缺乏生机与

6、活力，学生对英语学习失去兴趣。（三）应试教育与素质教育的失衡在我国应试教育的背景下，单一而固定的评价模式使教师为高考录取率而教，学牛为高考而学，高中英语课堂教学成为培养学牛应试能力的系统。这种功利性教学，忽视了学生的素质教育和教育的价值，破坏了以促进生命个体和谐发展为本的课堂教学生态系统，阻碍了学生语言能力的全面发展。三、高中英语生态课堂的构建英语生态课堂是由教师、学生、以及教学环境构成的教学组织系统。构建生态化英语课堂教学，要综合考虑这些因子，共建一个和谐的、可持续发展的英语生态课堂。（一）营造生态化的教学环境针对冃前我国高中

7、班级规模过大，不利于师生生态优化的现状，各学校可多设班级，增加师资力量，适当缩小班级规模，以营造良好的课堂牛态环境。而对于无法缩减规模的学校，可以尝试分批错开上课，尽量使每位学牛的情感都的以体验。（二）从“教本”走向“生本”在高中英语课堂中，教师应淡化权威意识，允许学生怀疑教材、反驳师说，由控制者转变为指导者，学生也应从被动的接受者转变为学习的主体。课堂的主体要逐渐由“教本”转向“生本生本”就是耍以学生的全面创新发展为本。郭思乐教授认为“牛本教育的价值观是一切为了学牛,伦理观是高度尊重学生，行为观是全面依靠学生”。在高中英语课堂

8、生态地中，学生处于重要的生态位，他们是课堂学习行为的实践者，教学效果的体现者，是知识的主动建构者和生成者。所以，高中英语生态课堂的建设应以学生参与为中心，以师生、生生交往为本。（三）构建和谐的师牛关系和谐的师生关系是构建英语生态课堂的重要前提•只有教师主观上尊重