浅谈阅读教学中的“问”

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1、浅谈阅读教学中的“问”阅读是以理解文字为中心的一项思维活动。思维能力是阅读能力的核心。阅读教学的主要目的是提高学生的阅读能力，引导学生学会学习。因此，在阅读教学中进行思维训练就显得特别重要。课堂提问是常用的启发学生思考问题、培养思维能力的有效途径。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。但是，提问的作用能否得到发挥，取决于教师如何驾驭课堂提问。因此教师应善于问。善于问，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。兴趣是调动学生学习主动性和积极性的一种“

2、能源孔子说：“知之者不如好之者，好之者不与乐之者要激发学生学习语文的兴趣最重要是发挥语文知识本身的吸引力,让学生在学习过程中感受到学习语文的乐趣。善于问，能活跃课堂气氛，能使学生获得真知，锻炼学生多种能力。分析提问的心理反映，我们可以了解到，提问可以使学牛的注意力集中，而人在注意力高度集中的条件下意识处于比较清醒、比较敏锐的状态，思维处于极为活跃的状态。这种状态有利于知识的理解和掌握，有利于问题分析和探索，讲读课上教师若能适时地恰到好处地提出问题，引起学生的注意，就能使学生始终保持最佳的思维状态，主动积极地高效率地掌握知识。如果教师在

3、启发提问的同时,还能根据学生思维的途径从正面、反面、侧面，多方去启发学牛，给予点拨，那么，学生不仅掌握了问题的结论，而且从老师发问、点拨的过程中学习了发现问题、解决问题的途径，学习了发现问题和解决问题的全过程。天长日久，学生分析问题、解决问题的能力就会得到提高，智力也会得到发展。善于问，就是要围绕教学目的，突岀重点、突破难点地质疑。好的提问应该是充分估计学生的知识水平，解决问题的能力，提出具有一定难度，然而又是学生经过努力，能够解答的问题。也就是人们常说的“耍跳起来摘果子”。这样才能调动学生学习的潜力，才能满足学牛的求知欲望。简单的机

4、械的“是不是”，“对不对”之类的提问不仅不能启发学生的思考,反而会扑灭学生智慧的火花。过难、过深奥的提问，学生摸不到边际也无法达到促进思考的目的。理想的课堂提问应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。本人认为新课标下的语文阅读教学，可尝试以下的六种提问方式：一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程屮得以实现的。任何优秀的文学作甜，都具有它的多义性，所以学牛的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人

5、的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品因为这种个性化的解读变得更具魅力。所以教师绝对不能过早的抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，使学牛在不拘泥于那些权威答案的基础上再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。例如：在学习《樵夫，别砍那棵树》这首诗时，我问：“这首诗歌表现了什么主题？”学生在充分诵读和讨论基础上，做出个性化理解，有的认为诗歌让人们要热爱

6、大口然不耍滥砍树木；有的说表现诗人对老橡树的深厚感情，有的说表现诗人对童年无忧无虑牛活的向往。二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。随着信息技术的不断发展，以及电视、电脑的普及，家庭教育的重视与完善，学牛课外获得的信息量非常的大且丰富多样，这些教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品做出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之

7、间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，因此在课堂提问时，应抓住有利的时机浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内与课外和谐地融为一体。比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了这样的疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而后面乂说“河汉清且浅，相去复几许”？如何理解这远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有些同学认为：两颗星相距的确很远无

8、法相见,但两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”,所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”To有些同学认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女却不能来往。咫尺之间却无法倾诉衷肠，