cbl教学法模式在外科护理教学中的应用

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1、CBL教学法模式在外科护理教学中的应用【摘要】目的：观察CBL教学法模式在外科护理措施中的应用效果。方法：回顾性分析169名护理专业学生的教学数据，按照教学方法的不同分为观察组和对照组。对观察组中的86名学生采用CBL教学法模式进行教学，对照组中的83名学生采用传统的教学方法进行教学。教学结束后，分析比较两组学生的考试成绩以及教学效果。结果：观察组理论考试总成绩明显高于对照组，两组数据相比较差异具有统计学意义(P【关键词】CBL教学法；外科护理；临床创新思维【中图分类号】R473.6【文献标志码】A【文章编号】1

2、007-8517(2015)12-0158-02随着现代医学的不断发展进步，在外科护理中对具有创新能力的复合型医学人才的培养变得尤为重要。针对这一情况，只注重教材知识传授的传统的教学方式已不能满足外科护理的要求［1］。有关研究显示，CBL(Case-basedLearning)这种以病例为基础的教学法模式相比传统教学方式而言，能有效培养学生的思维能力，增强其思考的积极主动性，提高学生的临床实践能力［2］。为探讨CBL教学法模式在外科护理措施中的应用效果，特选取了我校169名护理学院学生的教学数据进行了对比分析，现

3、报道如下。1材料与方法1.1一般资料回顾性分析169名贵州省铜仁市铜仁职业技术学院2014级护理学院学生的教学数据，按照教学方法的不同分为观察组和对照组。观察组中有86名学生，平均年龄为(22.7±0.3)岁，入学成绩为(192.32±16.79)分。对照组中有83名学生，平均年龄为(21.5±0.8)岁，入学成绩为(197.69±17.63)分。两组学生在年龄、入学成绩等方面差异均无统计学意义(P>0.05),具有可比性。1.2方法两组学生均采用相同外科护理教材，由统一老师进行教学，课时安排同为总共108课时，

4、包括72课时的理论课程和36课时的实践课程。对照组的83名学生采用传统的教学方式进行外科护理教学，即按照教材内容对学生进行教学。观察组的86名学生采用CBL的教学模式进行教学。具体方法为：①根据大纲选取临床真实案例。根据先易后难的原则，授课前选取简单普遍的病例，授课后再选取较为困难和复杂的病例。②要求学生对病例进行预习，必要时安排老师对学生进行指导。③授课时，先介绍选取的案例，随后再根据选取的案例提出相关问题。提出的问题要与教学知识点有衔接，层层递进，激发学生思考。④鼓励学生查阅案例相关文献并对案例进行分析讨论，

5、研究出问题的解决方法，随后整理为汇报材料。⑤安排各小组的汇报和讨论时间，要求学生对各自小组的方案进行陈述与汇报，然后让其他小组对汇报进行评价讨论。⑥汇报讨论后对不足之处进行总结分析，并对学生进行辅导，以修正其错误。1.3观察指标1.3.1分析比较两组学生的考试成绩对成绩的评价采用我校自制的期末试卷进行统一考核评分。试卷满分为100分，试题均为从试题库中随机抽取的客观题。考试共2小时，且为闭卷考试。试后成绩评分&60分则判定为及格，成绩评分