北大荒的秋天（教学设计）.doc

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1、北大荒的秋天（教学设计）三年级语文组同题异构刘霞教学目标：1．有感情地朗读课文，边读边想象文中所描绘的情景，体会北大荒秋天的天空净、小河清、原野闹之美，并能背诵。2．在诵读感悟中体会北大荒秋天的景色迷人、物产丰富。培养学生热爱祖国的思想感情。3．学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写一段话。教学重点：有感情地朗读课文，体会北大荒秋天的景美、物丰。教学难点：学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写一段话。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课，唤醒思维齐读课题《北大荒的秋天》，复习词语。（指名读、齐读）【本节课是这篇课文的第二课时，对于刚从二年级升入三年级的

2、小朋友来说，检查词语读音很有必要。另外，本文语言生动，词汇丰富，我将文中的优美词语打乱重组，让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维，培植了言语智慧。】二、精读课文，品味词句。自读课文2——4自然段，边读边思考，文中介绍了北大荒秋天哪些地方的景色？（生自由朗读课文）用词概括课文介绍了北大荒秋天的哪些地方的景色。（一）欣赏北大荒的天空。（指名读）1.天空怎么样？用一个词语概括。(一碧如洗)2.引读有关语句。看流云的课件，启发学生想象并仿照书中的句子说出其它颜色和形状的流云。3.在感情朗读中体味美，感受美，受到美的熏陶和感染。4.小结品读第二自然段的方法：一找

3、关键词，二品读体会，三感情朗读。（二）依法品读北大荒的小河与田野1.出示自学要求，学生自主品读，并填写表格。2．交流自学成果。小河的美（1）在第三自然段中，你找到的关于小河的关键词语是哪一个？（清澈见底）（2）你从文中的哪些词句感受到了小河的清澈见底？（相机教学比喻句）（3）你能把小河的清澈读出来吗？（生自由练读、指名读、女生齐读）田野的美（1）你找到的关键词是哪一个呢？（热闹非凡）（2）北大荒的原野到底热闹在哪呢？你们听到了哪些声音呢？又会乐呵呵地演唱些什么呢？（3）在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。这就是拟人的手法，真是生动、

4、形象。大家一起乐呵呵地读起来，让所有的农作物都活起来。（4）假如现在你就是北大荒的人，当你看到眼前这情景，你的心情怎样？此时，你会怎样说呢？再读。你现在认为是真的在燃烧吗？【苏霍姆林斯基曾经这样说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这里由“北大荒的秋天是怎样的呢”引导小朋友朗读全文，在学生的脑海中对文本的结构有了整体的构架。然后，通过先扶后放的学法指导，引导学生品味北大荒的美丽。我想在教学中努力体现以人为本、让学生在探索学习中获得知识，掌握学习的技能，得到思维和思想的提升

5、，也能享受到学习的快乐。】三、回味阅读，升华自我。1.要求学生静心阅读，引导学生发现二、三、四自然段分别是围绕哪一句话来写的。第一句话与下面的几句话的关系就是先概括后具体的关系，也叫做先总后分。（板书：概括、具体）概括写的句子就叫作“中心句”。（板书：中心句）2.仿照课文第四自然段先概括后具体的写作方法，以“夏天真热呀！”为开头写一段话。（提示：夏天的炎热具体表现在哪儿呢！同桌练说、全班交流）带领学生按照总分关系合作完成是一段话。【贾志敏老师曾幽默地比喻：“阅读是作文的父亲”阅读课最终的目的得落实到说话、写话上。苏教版教材特别注重读写结合，这样会不断增加

6、学生的语言储备和材料积累，使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。】3.指导学生熟读成诵。【“最有价值的知识是关于方法的知识”借助课件指导背诵，不仅背得快，而且能加深对课文的感受，学生在以后的课文背诵中会以此为镜，活记乐背。】四、提炼文本，迁移学习。北大荒不仅景色美，而且物产丰富。现在，它还有一个更好听的名字呢！叫“北大仓”。课后请小朋友们查找资料，了解一下人们为什么把北大荒叫做北大仓呢？板书设计（略）教学反思《北大荒的秋天》一文，描绘了北大荒秋天的美丽景色与丰收景象。文章语言清新优美,字里行间渗透着作者对北大荒的热爱之情。针对学生和

7、文本特点，在教学设计时我是这样想的：一、引导学生充分有感情地朗读。课文语言如此优美，应该充分有感情地朗读。引导学生在诵读中理解，在诵读中想象，在诵读中积累语言。一句话，通过诵读完成课文的学习。学生读得有滋有味了，就说明已经理解课文的内涵了。二、给学生一根行走的拐杖。这句话是特级教师薛法根说的，而这句话特别适合我。因为学生刚上三年级，对于课文的理解还没有一个好的方法，学习语文如同在黑暗的胡同里行走，如果让学生一味地自主，缺乏具体阅读方法的切实指导，学生只会跌跌撞撞，徘徊不前，导致效率低下。因此，教学伊始就应该详尽地指导学生阅读这篇课文的方法：一是课文写了哪

8、些景物，景物有什么特点，用一两个词语概括出来；二是感受语言，善于抓住重点词语、句