阅读教学要凸显语用这个核心

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1、-阅读教学要凸显“语用”这个核心一、何为“语用”？二、阅读教学为何要凸显“语用”这个核心？三、阅读教学如何凸显“语用”这个核心？一、何为“语用”？“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学习语言文字运用”简称“语用”。这里所指的“语用”，并不是真正语言学意义上的“语用”，而是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。

2、阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。　价值取向：促进言语能力的形成与发展。着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言语能力。二、阅读教学为何要凸显“语用”这个核心？课题教学重点《鲸》了解鲸的体形、

3、种类和生活习性《地球爷爷的手》理解地球有地心引力《麻雀》体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀《桥》你发现了什么？体会老支书舍己为人的崇高品质《地震中的父与子》理解父子之间深沉的爱《棉花姑娘》让学生懂得爱护益鸟，热爱科学（一）当下阅读教学代表性的两种设计1.以内容理解为主的教学设计.---记事文:事件的经过怎么样；写景文:课文写了哪些景物；说明文:文中说明的是什么。2.以情感体验为主的教学设计上课要有情感，与“以情感为教学主线”不是一回事。以情感为主线，教学必然自始至终围着情感转，难免在情感上深挖细究。三上略

4、读课文《找骆驼》一、教学目标1.认读“骆驼”等N个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。4.培养仔细观察与认真思考的习惯。二、教学流程（一）谈话导入，读题质疑1.观察今天课堂上的新变化学生注意力集中在教师的打扮上，后教师引导今天有领导听课。总结板书：用心观察，认真思考。2.朗读课题，交流“骆驼是一种什么动物”，并用课件补充资料。3.读了课题，你有什么疑问？生：肯定有人丢失了骆驼/谁丢了骆驼/找到骆驼了吗？（二）整体感知，扫除障碍1.带着问题自由读文，标记自然

5、段序号。2.指名认读词语，交流读懂了哪个词并选用词语说句子。3.课文讲了一件什么事？用一句话说说。4.朗读导读提示，标记并指名朗读本课阅读需要解决哪几个问题。①商人丢失的骆驼有哪些特点？②老人是怎么知道骆驼的这些特点的？3.普遍的常态的问题课例呈现（三）品读课文，解决问题1.商人丢失的骆驼有哪些特点？①自由读文，并画记。【一下就画出了语句】②四人小组合作交流。【互相亮了一下书，发现画的地方相同】生：骆驼左脚有点跛，还左边驮着米，右边驮着蜜，还缺了一颗牙齿。（教师点评：加上了“还”，很完整。）③全班交

6、流。④朗读对话。课件出示对话片段，齐读。采访一生：你为什么读得那么快？体会商人丢失骆驼后的急切心情。2.老人是怎么知道骆驼的这些特点的？①四人合作学习。【全部集中画第十自然段，齐读】②指名汇报。（朗读第十自然段）③这是一位怎样的老人？④你从哪儿知道他很用心观察，认真思考？很“纠结”地导出：我看见我又看见我还看见追问：除了留心观察，还有什么？很“纠结”地导出：就知道我想所以知道3.处理细节①“跛”是什么意思？为什么一瘸一拐？②画简图理解缺一颗牙要树叶的样子。③商人为什么开始“愤愤的”，后来为什么不生气

7、了。4.骆驼找到了吗？相机理解：果然——果真。5.小结：细心观察，认真思考，也会有所发现。四、拓展提升，推荐阅读1.选读课文《六个矮儿子》。2.《阿拉伯民间故事》。互动：1.这样的阅读教学是以什么为主？（理解课文内容为主）.---2.最突出的问题在哪里？（缺乏清晰的“语用”目标）3.你觉得可以怎么调整？（二）“语用”是阅读教学的必须，是阅读教学的核心。《语文课程标准（2011年版）》的修订，80%是在语序、文字的表达上的改动，20%指向的是“学习语言文字运用”，从而更加清楚地明确界定了语文课程的性质

8、——“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”理性审视我们的课堂：“语用”的当前缺位。“目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”——曹文轩教授读着曹教授的教诲看我们的课堂：教师依然以讲解、提问的教学方式为主，教学着力点依然放在“写什么”上，全然忽视“怎么写”，即便关注了“怎么写”，也是重于感悟语言的特点，分析文章的思路结构、修辞手法之类，而对于学习后的