打造园本特色 凸显多媒体魅力.doc

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1、打造园本特色凸显多媒体魅力论文摘要：时代的发展，多媒体已经进入到我们的每日教学中，备课、记录孩子们的档案、家园沟通、资源共享等等都应用在各科教学里，可以说多媒体是我们现代化教学的好帮手。巧借信息技术葫芦串式串联园本课题特色，让幼儿的学习课堂趣、活、美。一、借“多媒体”开启泥塑钥匙，寻觅生活化趣味教材二、借“多媒体”营造动态情境，展针尖上的美丽画卷三、借“多媒体”渲染艺术气氛，演绎动感的节奏旋律四、借“多媒体”拓展想象空间，绘童话之心独特魅力关键词：信息技术园本特色正文：时代的发展，多媒体已经进入到我们的每日教学中，备

2、课、记录孩子们的档案、家园沟通、资源共享等等都应用在各科教学里，可以说多媒体是我们现代化教学的好帮手。在十一五课题的延续脚步下，我们“十二五”课题在《吕凤子完人教育理念下“爱和美”课程开发研究》中打开序幕，围绕着新课题细化成正则泥、正则绣、正则乐、正则画的四大特色子课题。新教材的编写从学习者的需要出发，以人文为主线，体现以幼儿为中心，其编写内容贴近幼儿的学习经验、生活经验，为幼儿所熟悉、所了解。关键是找到一种可以连接各个不同学科的主题——融合语言，音乐，数学，科学，健康，社会，美术等课程，巧融信息技术打开孩子们梦幻动

3、态的智慧树。一、借“多媒体”开启泥塑钥匙，寻觅生活化趣味教材玩是孩子的天性，“泥”是孩子喜欢用来玩耍的自然材料，它可塑性很强，以“泥”作为学习的内容，不但可以引发孩子们的兴趣，满足孩子天生好玩的需要，还可以与经典故事相融合，让幼儿在听，说，捏中表达出对作品的理解，喜爱。在活动感受到作品的美，感受到经典童话里人物或动物的勇敢，机智，爱。以往我在泥塑活动中，教师教，重视的往往是幼儿知识技能的掌握；孩子学，按照老师的示范或模仿，做出来的作品都会千遍一律，没有特色。然而由于受传统教育模式的影响，老师在泥塑集体教学活动评价环节

4、中往往注重作品的“好不好”、“像不像”，考虑自己怎样教的多，考虑幼儿主动学的少，从而扼杀幼儿对泥塑活动的积极性和想象力。如何让孩子们的作品“活”起来，巧用“经典故事”融合让孩子们在故事中学技能，想情节，做作品。一开始，我先让幼儿无目的的揉、玩彩泥，在揉玩的过程中了解泥的特性，引导幼儿去发现彩泥极强的塑型力和还原力，可以变成各种形状，幼儿很感兴趣。这时，我就引导幼儿在玩中总结出一种重点技能——揉，在揉的过程中孩子发现如果改变手的方向，变成一前一后，就会把彩泥揉长——实际上幼儿在玩的过程中发现了捏泥基础“搓和揉”的技能。

5、有了这前期的活动铺垫，我和孩子们商量怎样让我们的泥在手指尖里变化出故事里面的人物，使“泥”说起话来。很快大家一致认同：选择孩子们喜欢的经典故事，从易到难，让幼儿在听，看的基础上，再开始进行泥塑学习。于是“故事情节泥塑”打破了原先死板的教学模式应运而生。孩子的思维具有直觉行动性，探究往往源于最直接、最具体的生活情景。以往教学美术的经验告诉我，幼儿喜欢并善于用笔绘出自己的生活感受。泥工活动和绘画活动是相通的，都注重幼儿的生活体验。于是我们和幼儿做足活动前的准备，邀请家长一并参与寻找“生动性”；“趣味性”；“常见性”的经典

6、故事为泥塑题材；很快“小兔乖乖”；“小蝌蚪找妈妈”；“灰灰熊”；“好吃棒棒糖”“齐天大圣孙悟空”；“葫芦娃”“阿福”……这些内容不仅是幼儿共同感兴趣的、共同熟悉的，还蕴涵着丰富的其他教育资源，可以引导幼儿观察不同的外形特征，了解色彩和变形，更引发了孩子们运用自己的各种感官，触觉、视觉去获得新的经验，引导幼儿进一步感受生活，丰富幼儿生活经验。如在故事《小鲤鱼历险记》活动中，首先让幼儿通过欣赏多媒体课件，直观地感知小鲤鱼历险记有哪些动物？它们的都长成什么样子？然后交流：看完这些图片，你有什么感受？他们美在哪里？小鲤鱼有哪

7、些相同的地方？你找到了哪些我们学过的技能……很快幼儿在动态的画面中了解了小鲤鱼的长相。教师小结后全屏显示，幼儿欣赏不同小鲤鱼泥塑作品，然后一起寻密作品小鲤鱼制作的每一步方法，在这个环节幼儿和教师在看图中发现有日常技能学习过的雨滴、爱心，扁圆形，圆形……徒手练习，并让个别幼儿在集体面前演示，最后教师展示完整地小鲤鱼制作分解图，并为图片配上朗朗上口的童谣（小手搓搓，变出小圆。轻轻一按，变身扁圆。指尖一捏，变出鱼鳞。压个三角形，成了鱼尾巴。）帮助幼儿记住泥塑小鲤鱼的每一个方法。最后请幼儿自由选择彩泥动手试一试，用提示步骤图

8、谱完成作品。在评价幼儿作品时，以小组为单位进行“小鲤鱼”集结号组合在一起，用相机拍摄下来请让幼儿在欣赏自己作品的同时能找寻到同伴作品中色彩，形状的美。在赏说中生生互动，更进一步把对泥塑作品的爱由心而发。经典故事电教化教学引入活动，这无疑给课堂注入了新的生机。它一改过去课堂上尽是静态无声机械的局面，使原本枯燥的泥塑学习活起来，让孩子们爱上泥塑。由