对初中历史教学的几点想法.doc

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1、对初中历史教学的几点想法对初中历史教学的几点想法　　先看一个例：　　题八国联军侵华战争　　上开始，学生自读，教师在黑板上板书问题：　　1，义和团兴起的时间、地点、原因、性质　　2，义和团抗击八国联军取得的成果　　3，八国联军侵华的原因，说明了什么问题　　4，与以往的侵略战争有何不同　　中国战败的原因，你有什么启示　　6，《辛丑条约》签订的时间、内容、危害　　7，八国联军侵华的影响　　8，今天的使馆和过去的使馆界有何不同　　大约十分钟后，老师开始提问，很多问题学生答不上，老师只好讲解。到第“”题时下铃响了，老师说：“第6题对初中历史教学的几点想法对初中历史教学

2、的几点想法　　先看一个例：　　题八国联军侵华战争　　上开始，学生自读，教师在黑板上板书问题：　　1，义和团兴起的时间、地点、原因、性质　　2，义和团抗击八国联军取得的成果　　3，八国联军侵华的原因，说明了什么问题　　4，与以往的侵略战争有何不同　　中国战败的原因，你有什么启示　　6，《辛丑条约》签订的时间、内容、危害　　7，八国联军侵华的影响　　8，今天的使馆和过去的使馆界有何不同　　大约十分钟后，老师开始提问，很多问题学生答不上，老师只好讲解。到第“”题时下铃响了，老师说：“第6题对初中历史教学的几点想法对初中历史教学的几点想法　　先看一个例：　　题八国联

3、军侵华战争　　上开始，学生自读，教师在黑板上板书问题：　　1，义和团兴起的时间、地点、原因、性质　　2，义和团抗击八国联军取得的成果　　3，八国联军侵华的原因，说明了什么问题　　4，与以往的侵略战争有何不同　　中国战败的原因，你有什么启示　　6，《辛丑条约》签订的时间、内容、危害　　7，八国联军侵华的影响　　8，今天的使馆和过去的使馆界有何不同　　大约十分钟后，老师开始提问，很多问题学生答不上，老师只好讲解。到第“”题时下铃响了，老师说：“第6题的内容书上写得具体，同学们自己看吧。下。”　　听完后，我长叹了一口气，在没有的问题上兜了半天圈子，却把最重要的问题

4、丢了。我们看他设计的这些导学问题多以史论为主，教材上根本没有答案，难怪学生答不上。比如，义和团，从义和拳到义和团，从明末到清末，从反清复明到扶清灭洋，从清政府对义和团的利用到对义和团的宰杀，这么多问题一节也说不完，而本上又没把义和团作为一个独立的问题讲解，只是为了说明八国联军侵华的原因。所以前两个问题设计的角度就不对。教材内容实际上有三个问题：一，八国联军侵华的原因，二，战争的经过，三，战争的结果——《辛丑条约》的内容和影响。其中第三个问题是重点，第一个问题是次重点，第二问题做一般了解就行了。这么简单的问题让我们的老师给复杂化了，学生如在云里雾里，找不着北了

5、。连我这个大学历史系毕业的听者也懵了。　　老师上的目的是教会学生，应从最简单易学的角度入手去设计教学，不能故弄玄虚，把简单的问题教难了。　　历史教学的内容分为史料和史论两部分，初中阶段的历史教学当以记忆史料为主。为了减轻业负担，教材只选编了一些重大的历史事，前后根本联贯不起。比如近代史第一次国内革命战争时期，只编了北伐战争一，之前的国民党一大的召开，第一次国共合作，只用本上的小字部分简单提了一下；之后的中舰事、整理党务案、四一二政变、七一五政变、马日事变，也没提，只笼统提了一下由于国民党右派叛变导致了第一次大革命的失败。可见事的前因后果根本形不成系统，线是不

6、连贯的，只是一些零碎的点。编者的意图就是让学生掌握历史上重大的人物和事，而我们的教学为什么要把它复杂化呢？有一位老师讲法国大革命，第一个大问题就是怎样评价《人权宣言》，这样的问题学生有能力回答吗？不能，就由老师抄答案。抄了答案干什么用?应付考试，因为过去的中考题中就有这样的题。老师大概是想让学生答出“私有财产神圣不可侵犯”的局限性，其实在当时教会贵族随意侵吞平民的私有财产的历史背景下，这一条恰恰有它的进步性，本的看法不违背历史唯物主义的。　　为什么会重史论轻史料呢？都是考试惹得祸。　　现在的历史中考采取开卷的形式，允许学生带着本进考场，但不是一个打开本就能解

7、决了的。命题的方法变了，就是一个只有2分的选择题，也综合了本上几个节的内容，临时翻书是不及的。一些分值较高的大题往往采取材料分析的形式，给出一段材料让学生去答出相关的史料和史论。命题方式变了，打个比方，过去是给了一种药问你它能治什么病，现在是给了一个病人，问你他需吃什么药。命题的角度变了，教师为了应对，就用过去的中考题对学生进行训练。学生把本画得密密麻麻，在没用的地方贴上相关题的答案，把一本薄书贴厚了。　　材料分析题，似乎是以史论为主了，于是教学中就出现了轻史料重史论的现象。想想我们的学生掌握的那点零碎的历史知识，你能让他论出什么呢？纯属应付考试，可把最重要

8、的历史知识史料给丢了。平时上时把与此节相关的中考题硬