对症下药 妙手回春.doc

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1、对症下药妙手回春——对高三地理试卷讲评课的有效教学的几点思考【摘要】考试是教学工作的重要组成部分，而试卷评讲是考试的延续，是对教学效果的一次检验，是进行查漏补缺，拓展延伸的重要阶段。无论哪种性质的考试,试卷上学生错误的外显表现形式和内在错因总是不尽相同,甚至是千差万别的。这种错误的“多样性”正是学生个体发展中的个别“差异性”的体现,是教师实施“因材施教”,促进各层次学生发展的绝好教育教学资源。试卷评讲课则是体现教师教育理念和展示教学水平和技能的舞台,也是进一步提高教育教学质量的有效途径。本文结合作者自身的教学实际，以学生为本来阐述如何提高高三地理试卷讲评课的效益。【关键

2、词】高三地理试卷讲评有效性今年是盐城市有效教学的攻坚年，也是省实施“五严”规定的第一年，为了顺应时代的要求，课堂教学有效性的研究也正开展得如火如荼，笔者结合教学实际，谈谈对高三地理试卷讲评课的有效教学的几点思考。记得前苏联当代很有影响的教育家、教学论专家巴班斯基(1927～1987)指出：试卷评讲成功与否，首先是要看“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结”。而对高三教学而言，试卷讲评课的效益的高低直接决定了高三教学的质量，因此优化讲评模式，提升讲评效益至关重要。思考一：试卷讲评课应遵循的基本原

3、则讲评课的时效性原则.考试是学生独立思考的过程，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。每次测试后，布置学生课后先自己评卷。做对的题目可以进行小结，错题则找原因，是知识不熟、审题不清、考虑不周、相关知识混淆、迁移不当等，在卷面上写出解题思路和解题策略。讲评课的针对性原则.在评讲试卷时，不应该也不必要平均用力，有些试题只要“点到为止”，有些试题则需要“仔细解剖”。对那些涉及重难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”；对于学生错误率较高的试题，则要

4、“对症下药”。教师在重点讲评后，大部分时间均在课堂上巡视并进行个别指导，这也可以可以培养学生独立纠正了考试中出现的问题的习惯。讲评课的系统性原则试卷评讲是对所学知识的再认识、再内化的形成和提升能力的过程。把跨章节、易错易混的知识点再回归到课本上，促进学生从整体的角度把握知识，构建和完善系统而清晰的知识网络，提高综合运用知识的能力。讲评课的层次性原则叶圣陶说过:“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导”。这个“机”就是指学生思维的冲突，教师要善于捕捉和分析各层次学生的思维难点，根据学生的实际因材施教，为各层次学生的成功铺设阶梯。具体地说，就是教师提出的问题和提出问题的切人点

5、，要体现思维的层次性，适合各层次学生的最近发展区，让学生全员能参与、全员能成功。讲评课的提升性原则在试卷评讲中，教师要有选择的借题发挥进行适度引伸和拓展，让各层次学生学有所思，思有所得。教师要善于引导和启发学生从多角度思考和探求解决问题的新思路、新方法，培养和提高学生思维的品质和创新能力，其方法可以是一题多解(训练学生的多向思维)、多题一解(同类问题的通法)、一题多变(变式教学人结论推广(知识、条件的拓展)等。讲评课的激励性原则在试卷评讲中，对那些考得不理想的学生和有进步的学困生，教师要从其做得好的题目中适当地找一些“闪光点”进行点名褒奖。对做题有独到见解和创新的学生，

6、给予隆重介绍或请上讲台给全班同学示范讲解。使各层次学生都能在试卷上找到成功和自信，都有自己的成就感。讲评课的运用多媒体原则研究表明：仅使用昕觉，接受的信息在3小时后仅能保持70%，3天后仅能保持10%;但如果结合使用视觉和昕觉，接受的信息在3小时后能保持85%，3天后仍然能保持65%。运用多媒体手段把教师的”讲”，能更生动、更精彩地呈现出来，能更好地抓住学生的注意力、激发学生的兴趣，能更好地促进学生的思考和理解老师的”讲”，能有效地减少课堂上学生的“思维疲惫”和“思维走神”现象，提高试卷评讲课的质量和效率。思考二：试卷讲评课应把握的几个关键字考试的目的是为了以激发各层次

7、学生内在学习动机，最大限度满足其学习需求为着力点，以思维和方法为中心，以训练为主线，强化对学生认知结构的“同化”和“顺应”作用。为了追求课堂教学效益最大化，促进各层次学生发展，在试卷讲评过程中应把握住“析、评、议、讲、练、悟”六个关键字。(一)析所谓“析”是指教师对试卷资源的智力和非智利因素进行深度挖掘和加工的课前准备工作。对试卷资源的挖掘和加工最能体现教师的教育理念和教学技能高低，也是决定试卷评讲课质量高低的前提和基础。“析”主要包括:分析试卷特点，找各层次学生的“闪光点”，归纳学生错误类型，剖析学生错误原因，提炼评讲的主线和关键，编制