新课程下高中物理有效高质量教学

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1、新课程下高中物理有效高质量教学贵州省黔西南州顶效开发区中学：吴汉钊物理课堂教学中，教师要为学生营造自主学习的空间，这是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。 课堂教学讲究策略，教师应采用多种方法，引导学生主动参与学习过程，使学生掌握学习、探究的钥匙，找到解决问题的方法。同时，教师应注重培养学生的自主、合作学习能力，提高学生发现问题、观察问题、分析解决问题的能力。从而使他们在自主创新与和谐的教学情境中提高学习效率。一、搭建学习支架，建构知识体系教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的

2、客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上；教学中既要注重发挥教师的主导作用又要注重发挥学生的主体作用。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒、鼓舞。”根据学生求变、求知、求新、求成等心理特点，分析学生的心理和知识准备。这就需要教师为学生的学习搭建知识的支架，让学生沿着支架进行有效探究、自主建构。例如，从观察重力对潺潺流水做功、牵引力对机车做功、起重机对货物做功等，回顾能量的改变是通过做功来实现的关系，为学生建构新的知识体系。由于学生在初中已经对功的概念有初步

3、的理解，对特殊情况物体做功问题有能力解决。教师可创设物理情景，先让学生应用原有知识解决熟悉的力与位移同向、力与位移垂直的情况的问题，再让学生探究力和位移成一般角的情况下功的求法。教师可启发学生，力和位移都属于矢量，可用平行四边形定则来分解，让学生领悟可以通过分解力或分解位移把不熟悉的问题转化为熟悉的问题，从而建构新的知识体系。二、注重合作探究，加强物理概念教学 作为一种教学方式，合作学习与传统的教学相比有着许多质的不同。合作式教学要求教师在课堂上营造积极、平等、互动、和谐的课堂氛围，以引导学生开展自主探究，

4、实现合作交流。合作探究就是让学生分组探究，也可以利用小组讨论探究，学生在合作探究中探寻物理概念变化。所谓的概念变化，就是在新知识的学习中，不同程度的扩展、更改或重组头脑中的已有概念来认识新概念，从而构建新知识的过程。例如，在讲“冲量”时，引导学生进行这样的概念变化：在大量的物理概念中建立“力是物体间的相互作用”→分析物体竖直上抛的上升和下降阶段的受力，改变学生头脑中“力是维持物体运动的原因”的错误前概念，建立“力是改变物体运动状态的原因”→在学习加速度和牛顿第二定律后，促使学生建立“力是产生加速度的原因”→

5、功是力在空间上的积累→冲量是力在时间上的积累，学生在概念变化和重建中对力的理解呈螺旋上升。-3-三、渗透学习方法，培养自主学习能力在教学中，教师不可面面俱到，应尽量缩短讲课的时间，以留给学生更多的时间。教师可采取自学讨论法，让学生自己读书思考，不懂的问题在课堂上大胆提出来，师生共同分析、相互交流，引导学生主动参与，积极探索，真正成为学习的主人。达尔文认为，最有价值的知识是有关方法的知识。教师要培养学生的自主学习能力，就要加强学习方法的渗透，对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应向学生介绍行之有效的学习方

6、法。例如，在讲“电场”时，引导学生与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力、电场强度与重力场强度、电场力做功与重力做功、电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识所学知识的联系。教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行疏理，组成知识网络。在传统教学中，多数情况下是教师将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。四、开展实践活动，提高探索创新能力探究式课堂教学是布鲁纳在杜威的学习程序理论的基础上首先提出的。他认为，探究式的课堂教学主要分为两类：一是引导发现式，程序为创

7、设情景──观察探究──推理证明── 总结 练习；二是探究训练式，程序为遇到问题──搜集资料和建立假设──用事实和逻辑论证──形成探究能力。实践探究能力是新课程标准下教师要着重培养学生学习的能力之一。教育研究证明，在探究活动中，学生通过动手操作、解决困惑，能够有效提高思维创新水平和动手能力。所以，教师要抓住物理学科的探究实践性，认真研究物理学科知识内容，将学生动手实践能力作为学生能力培养的重要内容，经常设置或提供学生动手解答问题的时机，使学生在动手操作过程中，实现探究实践能力、思维创新能力等学习能力的有效提高

8、。例如，在讲“电场力物体运动”时，教师不妨让学生把一个有孔的带正电荷的塑料小球安在弹簧的一端，弹簧的另一端固定，小球穿在一根光滑的水平绝缘杆上，弹簧与小球绝缘，弹簧质量可不计，整个装置放在水平向右的匀强电场之中，小球离开平衡位置放开后做什么形式运动？教师提出探究性问题，让学生开展实验操作，从而使学生在实验探究活动中对电场力下物体运动形式有清晰的认识，提高学生的创新能力。五、优化物理实验，揭示内在规律实验是物理教学