八年级物理上册 第五章物体的运动教案 教科版

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1、第五章物体的运动复习教案[课题]：二力平衡[教学目标]1．知识目标:　　（1）.知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。（2）.会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。2．能力目标：　　（1）.培养学生的观察能力。认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。（2）.培养学生的分析归纳能力。　　通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。（3）.注意发展学生的逻辑思维能力。运用二力平衡条件解释物理现象时，往往同时要用到相互作用力的知识，在表达过程中要注意发展学生的逻辑思维能力。3．情感目标：　　二力平衡条件是从实验中

2、总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。[教学重点]学生认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡条件解释实际问题。[教学难点]二力平衡条件的应用。[教学方法]1．运用创设问题情境，激发学生学习兴趣。2．运用演示实验和学生实验，使学生在实验中进一步学会观察、学习探究式学习方法。[教学用具]滑轮、钩码、细绳、木板[课时安排]3-4课时[教学程序](一)新课引入一、引入　方法1：复习提问引入牛顿一定律的内容是什么？　　是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明

3、。引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，进行新课教学。方法2：现象引入课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车　　或录像片段：在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车　　提出问题：上述物体保持静止状态和做匀速直线运动是否受到外力？请你再举出几个静止和做匀速直线的物体，分析它们受到的力。　　引出平衡态的概念，进行新课教学。　　二、新课教学　　1．平衡状态　　由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情

4、况是受两个力作用。　　过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？　　2．二力平衡条件　　方法1：通过演示实验得出二力平衡的条件。　　介绍实验装置如图9-3-1所示，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。　　引导学生观察与思考下面问题。　　木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？　　把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？　　在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？　任选其它两个孔重复上述实验。　　引导学生根据观察结果自

5、己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。　　方法2：学生探究性学习（学生分组实验，研究二力平衡的条件）。　　教师介绍实验装置同上。　　教师明确实验目的：观察分析总结满足什么条件木板静止？　　学生探究性实验　　学生讨论、进行归纳总结。　　教师引导：根据力的合成的知识，彼此平衡的两个力的合力是多少？　　3．二力平衡条件的应用　　方法1：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用　　请学生画出图9-3-2中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。　　1）静止悬挂的电灯。　　2）静止在桌面上的茶杯。　　3）匀速运动的拖车。方法2：对基础较好

6、的学生，可由学生自己举例自己分析受力情况。　　应用二力平衡的条件解决问题，首先要判断被研究的物体是不是处于静止或匀速直线运动状态，只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这个条件。对于能够应用二力平衡条件的物体，要分析它受到几个力的作用，方向如何。如水平面上拖车做匀速直线运动时，竖直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在学生分析中要注意纠正学生认识上的简单化和片面性。例1．(1)吊在空中重5牛的电灯（如图4），静止不动时，电线对它的拉力是多大？　　（定）研究对象：电灯．　　（析）受力分析：重力、拉力．　　（判）运动状态：静止．（找）两个力的关系：互相平衡

7、．（大小相等，方向相反，在同一直线上．）　　结论：拉力是5牛，方向竖直向上．　　请同学们分析下面的事例．　　(2)放在桌上的书．（重力、支持力）　　(3)匀速下落的跳伞运动员．（重力、阻力）　　(4)平直马路上匀速行驶的汽车．（牵引力、阻力）例2．汽车行驶时受到的牵引力为F，受到的阻力为F．　　(1)当F＞f时，汽车做什么样的运动？　　(2)当F=f时，汽车做什么样的运动？　　(3)当F＜f时，汽车做什么样的运动？　　研究对象：汽车．　　受力分析：水平方向受牵引力F，阻力F．　　两个力的关系：F＞f，两个力不互相平衡，F合＝F－F．　　运动状态：不能处于平衡状态．

8、　　结论：