高中语文 2.5.5《双桅船》精品教案 粤教版必修2

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1、《双桅船》教学设计设计思路：引导学生根据教师提供的背景知识和鉴赏方法，解读朦胧诗《双桅船》，合作探究，并尝试解读其他朦胧诗，进行比较阅读。学习重点：1．把握意象。2．掌握象征手法。学习难点：1．朦胧诗主题的多样性。2．朦胧诗的现代性特征。学习过程：一、自主阅读1．作者舒婷，原名龚佩瑜，1979年开始发表诗歌作品。1967年中学毕业，1969年到闽西山区插队。1971年开始写诗，在知青中传抄。1972年回厦门某建筑公司做临时工。1977年与后同成为朦胧诗代表诗人的北岛相识，并在创作方面受其影响。1980年入福建文联创作室。其诗具有抒情浪漫细腻柔婉的女性风格，忧伤而不绝望，沉郁

2、而不悲观，充满对价值寻找的渴望，带有理想主义色彩。她的诗歌表达了对理想的追寻、对传统的反思背叛和对人的价值的呼唤，深受当时青年的喜爱。主要著作有诗集《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《始祖鸟》，散文集《心烟》等。2．朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。主要是指北岛、舒婷、顾城、梁小斌、江河、芒克、食指、王小妮等一批80年代初期青年诗人的诗。“朦胧诗”作为一股创作思潮，开始于1978年底北京的一个民间诗刊《今天》。一批诗人聚集在此创作诗歌，表现出与十七年文学完全不同的创作风貌。诗歌表达了诗人对

3、前景的迷茫和困惑，因受政治影响，诗人不能将自己的心情袒露出来，只能用一种不确定的象征手法表达自己的感受和体验。朦胧诗作为新时期文学的精神原型，表现出典型的现代性特征。“相信未来”是朦胧诗普遍的信仰和时间意识，张扬人的主体性和理性精神则是朦胧诗的内在本性，而建立在时间意识与主体理性基础上的修辞形态，则是象征性。3．象征手法朦胧诗的创作方法主要是象征，象征主义依赖“意象”而不是单纯的形象（具象）、喻象来构筑诗意。意象比字面的含义更广泛，更深刻。例如，“拂晓，我们登上长城。”这是写实。“长城”是实实在在的，是此地而非彼处。“像黄河一样伟大，像长城一样坚强”，这是比喻，“长城”在这

4、儿成了喻象。取“长城”的坚固、挺立而比喻坚不可摧。而“万里长城永不倒”，很显然，这里的“长城”就不是实指，也不是比喻，而是民族精神、民族气节等等的象征。二、合作解读1．朗读。初步体会作者情感。方法指导：把握节奏、重音、语调。2．思考、讨论，把握意象内涵。方法指导：第一步，找出意象。哲学的辩证学者认为：事物都是成对的产生，我们可以在这首诗里很容易地找出“双桅”模式：风暴/灯，你/我，航程/视线，雾/风，昨天/今天，岸/船，告别/相遇，等等。第二步，虚实转换，还原意象。从字面上很容易看出诗作表达的是船对岸的深情。岸是什么？朋友？爱人？故乡？理想？希望？是，又都不是。同学们根据自

5、己个性化的解读，尝试还原意象所象征的对象。例如，如果岸是象征故乡，那么船就可以是游子，这首诗也许就可以还原成这个样子：游子/风尘沾满了我的双腿/可号角却不容我再迟疑/故乡啊/心爱的故乡/昨天刚刚和你告别/今天你又在这里/明天我们将在另一个纬度相遇/是一场巨变、一个梦把我们联系在一起/是一场巨变、另一个梦使我们再分东西/不怕天涯海角/岂在朝朝夕夕/你在我的征途上/我在你的视线里同学们按照这个思路思考，交流成果，朗读，集体评议，领会朦胧诗的多样性的特点：虽然朦胧诗“朦胧”有其特定的社会原因，诗人的情感志趣也应该确有所指，但它由象征手法产生的多义性客观上给读者理解诗歌提供了更广阔

6、的想象空间，这样又大大增强了朦胧诗的魅力，也扩大了朦胧诗的影响。小结：《双桅船》诞生以来，虽然人们有各种各样的解读，但下列三种解读颇获认同，可作参考：解读一：“岸”象征着女性的爱情归宿；“船”双桅并在，意味着诗人心中爱情与事业并立而又相互区别的心理；“风”意味着时代紧迫感；“风暴”暗指诗人与同代人所经历的不平常的年代风云；“灯”则与光明信念连在一起。解读二：“双桅船”象征人的一种不断追求的精神品质，“岸”象征了人不断升华的生活境界和理想，“风暴”象征人生中的困难、挫折和挑战，“灯”象征一种希望，而“风”象征一种动力。作者借助这些意象，激励人们要像双桅船那样不怕挫折、不惧困难

7、，永不放弃，不知疲倦地将生命之舟由“天涯”驶向“海角”。解读三：“船”与“岸”对话，实际上是诗人的内心独白。“船”尽管被雾打湿了“双翼”，仍然要在风暴中前行，这种行进是无休止的。人生的追求何尝不是如此？在一个理想彼岸到达后，新的理想彼岸又在前面诱惑。生命不息，追求不止，这是积极的人生态度三、探究拓展根据对《双桅船》的学习，思考朦胧诗《一代人》的象征意义。一代人顾城黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。1979年7月鉴赏参考：“黑夜给了我黑色的眼睛”，此中的两个“黑”无疑是“文眼”。我们知道，“黑”其实不是色彩，“