初中数学分组合作教学课题研究

《初中数学分组合作教学课题研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、合阳县城关中学校本研修课题结题申请·评审书课题名称：初中数学分组合作教学课题研究-12-一、基本情况提交鉴定的成果成果主件结题报告成果附件论文，调查分析申请鉴定方式向学校申请原计划成果形式论文原计划完成时间2012年7月4日通讯地址合阳县城关中学邮编联系电话电子信箱课题组主要成员名单姓名工作单位职务和职称承担任务王满阁城关中学中学一级负责课题的实施工作，确定研究步骤、研究方法，汇集研究经验，并形成研究成果。王莉阁城关中学中学二级校内教学试验与分析张开锋城关中学中学二级负责结题，撰写总结报告。二、工作报告（不超过1500字

2、）-12-内容提示：本课题主要的过程与活动；调查方案执行与变更情况（课题主持人、课题名称、调查内容、成果形成、管理单位、完成时间等）；本课题的调查成果及形成方字报告等。1、研究准备阶段（2011年9月）课题组成员讨论，分析学生的学情，查阅资料，学习教师的教学艺术，熟悉各种教学方法，教学思想，学习高效课堂的有关环节等，研制课题研究方案，申报课题，成立课题组，论证、修改方案，学习新课程标准。2、研究实施阶段（2011年10月——2012年2月）主要从以下四个方面重点研究，进行教学实践：观察法、总结法、个案法、实验法。3、研究

3、总结阶段（2012年7月），对于整个过程进行总结，成员进行交流，讨论，撰写课题研究报告。三、实验报告-12-内容提示：请按照实验报告基本格式撰写，并写明以下内容。本课题问题的提出：实验背景、目的、意义；本课题实验方法和措施；本课题实验的结果以及分析、讨论；本课题实验有待深入研究的问题和不足之处，附录与参考文献等。新课程标准的基本理念是强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。这里，重点研究分组合作教学课题研究，在教学中体现新课程的要求，实现新课程的目标，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械

4、训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在数学教学中，如何提高学生的数学成绩，如何使学生对数学产生浓厚的兴趣，这一直是一个令许多数学教师头疼的问题，也是一个难题。我们课题组经过对过去的教学思想和行为围绕“分组合作教学”为内容，进行了大量的调研。一、理论依据现代教育理论研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。对初中学生而言，分组合作教学是完成从“教会”到“会学”转变必须

5、经过的一个过渡阶段。从进入我校的初一学生情况来看，他们的数学知识结构是参差不齐，要学好数学-12-有一定的困难。但他们的素质基础相比农村学校要好的多，经过一段时间的指导和训练，他们是能够进行全方位的合作教学的，因此是可行的。二、运用分组合作方式，尝试解决的问题分组合作学习尝试是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。在具体的课堂教学中，就是把一个班级的学生平均分成若干个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。由于改变了传统班组教学中以个人成绩为标准，

6、以学生个人为奖励的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。其教学步骤基本如下：第一步教师创设情境，出示要解决的问题。第二步学生独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时自学课本，教师给与必要的提示与辅导。第三步小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。第四步以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。第五步教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲

7、解，并进行相应的奖励及批评。-12-在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。三、分组合作教学的效果１.分组合作尝试学习体现了对学生的尊重学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。分组合作尝试学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享

8、成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。２.分组合作尝试学习为学生主体能动性的激发提供了制度保障-12-分组合作尝试学习的学习小组是由４－６人建立的相对稳定的集体，组内各成员之间性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面有差异性和互补性，各小组的总体水平基本一致，从而保证