人教版小学语文二年级下册《三个儿子》教学设计

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1、三个儿子教材分析：《三个儿子》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第23课的内容。课文写了三个儿子看到他们各自的妈妈拎着沉重的水桶时的不同表现。力气大的儿子只顾着翻跟头，嗓子好的儿子只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到自己妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。从而告诉学生孝敬父母的道理。这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的语言文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，只要在学生熟读课文的基础上，引导学生理解感悟，

2、以读促思，以读悟情。抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子研读探究就可以了。学生分析：二年级的学生对于课文的学习已经有了一定的经验，有利于对本课的学习与理解。儿童特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。设计理念：1、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。鼓励学生选择自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟与体念，形成语感，陶冶情操，从而培养学生自主学习的意识和能力，应是阅读教学的根本。2、营造开放的语文教学环境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。尊重学生主体地位，激发学生发展的潜能。3、充

3、分尊重学生的体验和感受，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。4、抓住儿童心理，提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能。教学目标1.复习课文中生字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时不同的语气。3、引导理解“为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题，使学生懂得要孝敬父母的道理。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。教学流程：教学过程与设计意图：一、巧设悬念，导入新课1、谈话导入：首先播放《世上只有妈妈好》然后和学生进行谈话交流，老师要提问大家一个问题，你觉得你在爸爸妈妈眼中是个什么样的孩子？

4、自我评价一下。哦，是个听话的孩子。是个懂事的孩子。是个讲卫生的孩子。看来大家都是爸爸妈妈的好孩子，那老师相信课堂上你们也会是听话、懂事的好学生，用你们的行动来回答老师吧。。今天我们来学习一篇课文，文中描写了母亲夸奖儿子的故事。2、出示图片，看到几个儿子？3、出示老爷爷说的话：“三个儿子？”老爷爷说：“不对吧，我可只看见一个儿子。”4、设疑：明明三个儿子，老爷爷怎么说一个儿子呢？5、揭题：三个儿子（齐读课题，指导轻声）（1）同桌互读（2）个别展示读（我能行）带拼音的生字（3）识字游戏“摘星星”（3）读生字词语。二、初读感知感受情趣（一）、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。1、三个妈妈分别

5、是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。『设计意图』：这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）『设计意图』：“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

6、　　　三、朗读交流，发现阅读乐趣。交流一：（利用课件出示第一个妈妈说的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）１、谁来读读这句话？（指一名学生读）①采访刚才读的同学：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子时，一边说，一边在想些什么呀？②生回答。（略）２、谁再来读读这句话？（指一名学生读）①采访：这位“妈妈”，您刚才在夸奖您的儿子时，又想到了些什么呢？②学生自由表达。３、交流提高。师：我也为你的儿子感到骄傲。同学们，让我们用骄傲的语气一齐读读这句吧！交流二：（课件出示第二个妈妈说的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）１、师：另外一个妈妈是怎么说自己的儿子的？（指一

7、名学生说）２、你觉得这个妈妈读得怎样？（评价再读）３、谁能带着表情，加上动作来读一读？４、演得真棒！我们一块来学学吧！（齐读这句）交流三：（课件出示第三个妈妈说的话：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）１、提出疑问：前两个妈妈都夸奖了自己的儿子，第三个妈妈却什么也没说，这是为什么呢？２、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话时会是怎样的心情？３、你能通过朗读把妈妈这种心情表现出来吗？（真不错，我们再把这三句话一齐来读读，边读边体会三个妈妈说话的不