五年级信息技术上册 第十二课 自制个性屏保说课稿 浙江摄影版

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1、第十二课自制个性屏保说课稿：浙江摄影出版社小学信息技术五年级上册第12课《自制个性屏保》，我将从教材、教法学法和学法指导、教学过程……等几个方面进行阐述：一、说教材[一]本课内容在本册教材中所处的地位及其作用。五年级上册共分为三个单元：第一单元网聚彼此生活，共3个课时，以学科平台为载体，主要学习在学科平台上进行注册会员，登陆网上班级，参与课题研究，上传、共享资料，在读书论坛中进行交流等活动。第二单元体验多彩世界，共9个课时，主要通过ADCSEE看图软件、作曲大师和屏保专家3个软件的学习，体验美妙音乐、剪辑精

2、彩照片、装伴动感屏幕，通过这些软件的学习，带学生体验多媒体的无穷乐趣。第三单元关注校园环境，共3个课时，以校园环境为内容载体，通过调查、整理、共享数据，撰写调查报告，完成一个综合实践活动。而我今天要说的内容第12课《自制个性屏保》正是学生体验多媒体精彩的第三个软件“屏保专家”这个软件的学习。而且是“屏保专家”这个软件的第二个课时的学习。其作用使学生在独立完成动感屏保后，装扮屏保，进一步感受多媒体的乐趣，并在学习软件的活动中进一步体验丰富多彩的电脑世界。[二]教学目标的确定。有了以上对教材的分析和定位后，教学

3、目标的确立就比较明确，主要是：知识目标：知道屏保中可以添加、编辑文本、图片、声音等多种素材。能力目标：学会用屏保软件通过添加文本、图片、声音，并进一步编辑素材对象，制作出内容丰富的屏保；学会用屏保软件设置动画效果。情感目标：感受多媒体的乐趣。[三]教材分析、教学重点、难点的确定及其依据。本课的任务是第11课的一个延续，是在原向导制作屏保的基础上，通过调整图片、音乐、特效，增加文字标签，使屏保变得更丰富、更具个性。本课从内容上看可以分为三部分。第一部分“调整屏保图片”，介绍如何在屏保中添加、删除图片及调整其顺

4、序。第二部分“增加更多特效”，介绍了图片与图片之间过渡效果的自定义动画设置。可以从图片“进入”和“离开”这两方面进行设置，其特效设置有“类型”、“速度”、“延迟”等选项。第三部分“添加文字旁白”，犹如给屏保中的图片添加文字解说的效果，添加的文字不仅可以改变文字的格式，而且还可以移动位置。但是实际操作中，要制作出好的屏保程序，还有很多内容未被提到，但是却是本软件使用过程中必须学习的知识点，比如图片的大小调整、图片的方向调整、图片的剪裁问题以及背景音乐的再次调整等。这些内容的具体处理我将在后面的教学过程设计中具

5、体展开。基于以上对教材的分析，我确定本课的教学重点是：对屏保程序中的素材（文本、图象、声音等）再处理，使屏保内容变得更加丰富。教学难点是学生对各种素材的再处理能力的掌握。依据是只有把握了这个重难点，学生才能在第11课通过新建向导的基础上，进一步完善屏保，制作出个性的屏保程序。二、说教法运用、学法指导。由于本课是本册书中的第三个软件的学习，并且是《屏保专家》这个软件的第二堂课，因此在教学中我的教法运用、学法指导的关键字是“创设情境”、“任务驱动”、“分层教学”、“自主研究性学习”。那么怎么达到这种效果呢，主要

6、以看似随意，巧合，但却经过精心雕琢、特意安排设计而出的环节，巧妙地安排情境与任务，让学生带着一个个任务通过课堂自主探究、同桌讨论、合作学习、动手操作等方式，开展研究性学习，使学生在制作屏保的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。以任务驱动的方式，分层教学，使教学内容合理，水到渠成。课堂中恰当地进行启发、充分调动学生的学习积极性，以自主研究探索而殊途同归，最终完成教学目标，以期收获良好效果。至于这些教法的具体设计、学法的具体指导等都将在我下面的教学过程的具体设计中展开和体现。三、说教学过程设计[一]说教学

7、思路的设计及其依据。需要说明的是教师事先需要准备好活动素材，我把整个课堂分为3个活动，文件包下发到学生客户端。3个活动文件包分别包含以下内容：活动1——校园图片和背景音乐；活动2——封面图片；活动3——FLASH、风从东方来歌曲、冲星活动卡以及教师演示所需要的素材，具体使用详见下面设计：环节一：任务迁徙，回顾向导制作，提出问题教师首先出现一组事先准备好的校园图片（活动1）然后提出问题，怎么才能把这组图片全展示在桌面背景中（连续切换），引导学生利用上节课的知识，利用“屏保专家”新建向导，完成简单的屏保程序-风

8、景如画的校园。这样的设计意图是：1．利用校园图片，学生非常熟悉的素材，内容贴近学生生活，通过学生欣赏、制作，调动学生学习兴趣，使学生从情感上乐于参与，产生乐学、爱学、主动去学的愿望，使单调的学习内容变得生动有趣。2．设计学生从桌面背景中迁徙到屏保程序，利于学生对二者的区别。3．使用这组图片制作出的屏保程序一来是对上节课利用向导新建屏保学习内容的回顾，二是为本节课堂的内容做铺垫。环节二：探究问题，任务驱动、自主探索