高中地理《大气的受热过程》说课稿 湘教版必修1

《高中地理《大气的受热过程》说课稿 湘教版必修1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、大气的受热过程 说课设计一、说教材●运用图表说明大气受热过程（1）标准解读本条以及后两条“标准”关注的对象是自然环境组成要素之一——大气。本条“标准”旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。本条“标准”虽然简短，但它要求的内容是比较多的。从有关大气各条“标准”综合来看，可以从以下几方面把握本条“标准”。第一，作为自然环境组成要素，“标准”中的“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。第二，了解大气受热，需要明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源。太阳辐射是大气根本的热源，下垫面辐射

2、（包括陆面和海面）是大气直接的热源。第三，大气受热过程，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。第四，学习大气受热过程，是为理解大气运动打基础。大气热力环流，城市热岛环流，全球性大气环流，全球气压带、风带的分布和移动，是大气不均匀受热的结果。本节内容为学习后面大气知识做一个铺垫。第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图。（2）说教材的地位和作用本节课属于自然地理的基本原理范畴，是学生学习和将来走上社会必备的地理基础知识。可为后面学习大气环

3、流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。（3）说教学目标l大气各垂直分层有哪些事物和现象，概括对流层大气与人类的关系。l列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，并用所学解释实际事例。l画出简图说明大气的受热过程，解释大气受热的直接原因。能用简图推导月球表面昼夜温差大的原因。l结合温室大棚的实例，分析说明大气是怎样具有保温作用的。尝试表达温室大棚的原理在农业、建筑等方面的应用。（4）说教学重点l大气各垂直分层特点及与人类的关系；l大气对太阳辐射的削弱作用；l太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系；l大气的温室效应。（5）说教

4、学难点：大气的保温作用二、说学情高一学生在初中阶段学习了“天气和气候”的初步知识，在必修1第一章已掌握了太阳辐射有关知识，对本课题已有一定的生活体验，而且具备一定的读图和分析能力，为本节课的学习打下基础。但学生仍局限于感性认识，无法自主实现地理规律原理与个人经验的结合，对概念、理论的归纳能力较弱。因此，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的建构。三、说教法㈠教学理论：创建一个宽松、民主、平等、和谐的对话平台：设情景激发点，让学生都想学； 设思维展开点，让学生都会学； 设认知停靠点，让学生都学会；设心理交流点，让学生都乐会。

5、㈡教学方法：读图分析法、案例分析法、问题探究法㈢教学手段：板图、多媒体辅助教学四、说学法1、会运用大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用及原理，解释实生活中的大气现象。3、会运用联系图的方法归纳大气的受热过程五、说教学过程1．关于引课我利用的是嫦娥二号刚刚发射成功，目的是引起同学们的兴趣，开篇同学们有兴趣整节课学生才感兴趣。2.关于大气的垂直分布我没有细讲，按现在新课标得标准大气的组成可以不细讲。3.对于重点：大气各垂直分层特点及与人类的关系；大气对太阳辐射的削弱作用；太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射四种辐射之间的关系；大气的

6、温室效应的处理我采用的是探究的方法来完成的。我设了许多探究问题和结合课本上的活动题如“对流层、平流层的气温随高度变化情况有何不同？”“为什么说对流层与人类关系最为密切？那么为什么飞机是在平流层中飞行呢？太阳辐射各种波长的光是怎样被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特点？对流层大气的主要的直接热源是什么？为什么说地面辐射是长波辐射？都是让学生一步一步的完成。并且我特别注意知识点的过度.并采用了许多方法。4..对于难点：大气的保温作用。我采用的是版画，小游戏的方法来使学生理解.课后反思一、教学理念方面：创建一个宽松、民主、平等、和谐的对话平台：

7、设情景激发点，让学生都想学； 设思维展开点，让学生都会学； 设认知停靠点，让学生都学会；设心理交流点，让学生都乐会。二、教学方法方面：教学是通过问题探究法.读图分析法、等教学方法，从学生教学中遵循学生的认知规律，由浅入深，由简单到复杂，培养学生从多角度分析问题的能力；培养思维的发散性。再现生活中的真实情境，精心设计问题呈现给学生，让这种真实、有趣、生动的设计可吸引学生投入到问题的解答之中。三、教学过程方面：教学中重视新旧知识的联系对比与跨学科知识间的联系，培养学生迁移、探究能力。纵观教材，本课有较多的物理知识，对于初中没有重视地理学习的学

8、生们来说是比较难以理解的，所以在新课一开始就设置兴趣，学生的积极性立即被调动起来。然后，通过引导，采用问题思维链，指导学生读图，培养学生读图能力与自主学习能力。在归纳“大气的受热过程”时，运用