高中语文 自读文本 我与地坛（节选） 鲁教版必修3

《高中语文 自读文本 我与地坛（节选） 鲁教版必修3》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《我与地坛（节选）》教案教学目标1．感受深切的母爱；了解作者的生命感悟；2．品味文章深沉绵密的语言特色。教学辅助多媒体课件教学过程一、导入由《我不是个好儿子》引出母爱话题，再引至母亲的艰辛，从而导入课文。二、相关背景作者少年时双腿突然残疾，这对他无疑是一个沉重的打击。为了逃避现实，他经常坐着轮椅躲进地坛，一个人默默地咀嚼痛苦，品味人生。在自己的不懈努力和母亲的安慰鼓励之下，他终于走出残疾的阴影，开始在文坛崭露头角，但在这时，母亲却猝然去世。正是在这种背景下，作者在残废十五年后，拿起笔写下了这篇情意深挚的记事散文。三、整

2、体感知1．学生默读课文，疏通字词，初知文意。2．学生再读课文，深切感受母爱。3．教师点拨，学生整体把握课文内容。明确：本文以一篇记事散文，全文共七节，本文是其中的前两节。记叙了“我”在双腿残废之后与地坛结下的不解之缘，抒写了“我”在特定环境和遭遇中对人生、对自然、对母爱的深切体验，表达出在苦痛与焦灼中挣扎、奋发的性格和意志。第一节，记述“我”残废十五年来与地坛结下的不解之缘，抒写“我”在“荒芜但并不衰败”的环境中对人生的思考案。第二节，记述“我”母亲对残废儿子的崇高母爱，表达“我”对母亲的无限痛悔、思念之情。四、研读讨

3、论1．“我”在地坛思考了哪些人生问题？得出了什么答案？明确：(1)关于死；(2)为什么出生；(3)怎样活。地坛园子中的一切在撞击着“我”的心灵与情感，最终“我”解悟到生命的内涵，找到了答案：对照地坛荒芜而不衰败的景象，作者感悟到“我残疾但不能颓废”，“一个人出生了，就不再是一个可以辩论的问题，而是上帝交给他的一个事实”，“所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的日子”。2．在记述母亲时，作者思考了哪些问题？明确：(1)母亲为什么就不能再多活两年；(2)母亲盼望我找到的那条路到底是什么。3．试比较《我不是个好儿

4、子》与本文所表现的母爱有何异同？明确：本质相同，表现各异。4．课文为表现母爱运用了几种方式？明确：本文表现母爱的真挚、无私突出运用了三种方式。第一，行动描写，描写母亲无声的行动，如看到“我”在园子里，就悄悄转身离去，一时找不到“我”，便步履茫然而急迫；第二，借“我”之口直接描写母亲心理，如写她“心神不定坐卧难宁”“她情愿截瘫的是自己而不是儿子”等；第三，侧面烘托，反复抒写“我”对母亲的思念、痛悔之情，侧面烘托母爱的伟大动人。5．课文艺术特色。明确：(1)以亲身感受与强烈情感展示母爱的深挚。(2)意在言外的象征手法。本文

5、从地坛起笔，处处不离地坛，实则以地坛“历尽沧桑”“荒芜但并不衰败”象征“我”艰难坎坷的人生经历和自强不息的精神。写地坛也是类比、象征母亲，因为地坛与母亲都是抚平创伤、焕发新生的源泉。(3)将叙事、写景、记人与抒情、类比、象征、排比融为一体。本文是一篇记事散文，记事中有写景写人，且始终渗透着浓郁、深微的情感；同时，又运用了类比、象征、排比，使得本文意蕴深厚，寄托深远，意味悠长。五、作业设计试比较本文与《我不是个好儿子》在写法上有何异同。附：板书设计我与地坛史铁生母爱①为什么就不能再多活两年②母亲盼望我找到什么路①关于死②

6、为什么出生③怎样活以亲身感受与强烈情感展示母爱的深挚意在言外的象征手法将叙事、写景、记人与抒情、类比、象征、排比融为一体