八年级语文下册 第9课《海燕》教案 （新版）新人教版

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1、《海燕》题目海燕总课时2课时学校教者年级七年级学科语文设计来源教学时间教材分析《海燕》安排在北京版七年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。学情分析1．本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。   2．力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，还学生大量的课

2、堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以当采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。教学目标1．引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。2．品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。3．领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。重点1．理清本文的主要形象及其精神内涵，品

3、味文章用词的准确性。2．理清本文的象征意义。难点体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标。课前准备提前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。教学流程课时环节教师活动学生活动备注第一课时1．导入（5分钟）导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。进入

4、情境设计意图：这样设计可以增强学生的学习兴趣，引发对课文的向往。2．作者简介（5分钟）1．学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。2．师生共同明确作者的主要资料（幻灯片显示） 请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。 资源准备：背景介绍（幻灯显示）3．诵读感知课文（15分钟）1．范读激发学生的朗读热情。2．个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。3．细节揣摩精读：从文中挑选词语加在题目前组成短语：“_______的海燕”。小组讨论圈点

5、批注，仿句说话：“从_______诗句中我读到了海燕的高傲。”1．自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。2．抽几位同学进行段落朗诵比赛反思：这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。评价：“从_______诗句中我读到了海燕的勇敢。”“从_______诗句中我读到了海燕的敏感。”修改标题的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。4．小组合作研读。（1）《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作

6、分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。教师提示可以按照“暴风雨————来临”的格式起小标题。（2）老师提问让学生想象：如果将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？小组分工合作圈点需共同解决问题。评价：学生根据所起的小标题和展开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。4．全班合作演读（15分钟）动员学生结合三个场景分三部分演读，体会

7、情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。通过朗读、赏析、小组讨论，引导学生进入情境，主动感知。设计意图：这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念。小结（5分钟）师生共同总结第2课时5．比较赏析拓展（20分钟）1．深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。2．自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话：假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴

8、风雨的恐惧吧），因为（生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量