小学美术论文：让美术欣赏课成为学生的乐园

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1、让美术欣赏课成为学生的乐园　摘要：小学美术欣赏课程不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养，而且有助于发展学生的创造力和想象力，使学生用心灵去感应美，接受美的洗礼，坚定美的信念。笔者结合教学实践，分析了小学美术欣赏教学的误区，并指出在美术欣赏教学中，不能忽视学生的主动参与，应该赋予学生自己消化、感受、体验的机会，重视学生的主动参与和投入，让学生心动、口动、手动，让美术欣赏课成为学生的乐园。关键词：小学美术欣赏兴趣小学美术教学大纲规定：“小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生

2、的审美情趣。”可以说，美术欣赏课程利用美术本身的力量，引领学生置身于视觉的天地中，不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养，而且有助于发展学生的创造力和想象力，通过美术作品欣赏能够提高欣赏者的欣赏水准，培养审美情操，使学生用心灵去感应美，接受美的洗礼，坚定美的信念。而美术课程的设置目的在于提升学生整体的审美素质，最大限度的开发学生的创造潜能和实践能力。所以欣赏课作为美术课中欣赏、评述的一大模块占了四分之一的比重，上好欣赏课的重要性不言而喻。笔者结合近年教学实践，对美术欣赏课教学进行了分析与思考。一

3、、小学美术欣赏教学之误区误区一：教师展示欣赏作品后，就开始非常全面的讲解了，从作家到作品内容，无所不包，可是学生却没有多大兴趣，对这些内容，所能记住的也非常少。误区二：部分教师为了充实课堂，特别是在今天多媒体应用广泛的情况下，利用课件展示了大量作品，内容固然丰富，却忽视了学生的欣赏接受水平。误区三：在小学美术欣赏教学中，教师的关注点只落到“欣赏”二字上，只有欣赏没有动手与实践。误区四：部分教师在带着学生欣赏作品时，为了激发起学生的兴趣，更多的在讲述作者的生平趣事，对于真正的美术方面的知识，尤其是

4、关于构图和色彩以及线条等，说得很少。事实上，小学美术欣赏课除了传授美术基本知识外，更重要的是通过美术欣赏这个媒介，激发起小学生对美术的兴趣，提高学生的审美情趣，并进而提升学生的个性创造能力。那么，如何认识美术欣赏，让我们从误区中走出来，使美术欣赏在教学中充分体现它的意义。二、小学美术欣赏教学之实施在美术欣赏教学中，不能忽视学生的主动参与，美术欣赏不能只是让学生泛泛地从头听到尾，处于一种静止的被动的状态，应该赋予学生自己消化、感受、体验的机会，重视学生的主动参与和投入，让学生心动、口动、手动。1、

5、让学生“心动”——学会联想在美术欣赏教学中，学生心灵的“动”就是一种想象，一种感悟，一种对艺术的积极思考。我们知道，美术欣赏是一种主客体统一的活动，必须要有学生主动直接的参与，这样才能调动学生的创造潜力，激发他们的欣赏情意。相反，如果老师过多甚至是过细的讲解，是容易干扰学生的最真切、最真实的感受的。因此，在教学过程中，“想象是艺术的生命。”我们要引导学生去思考：“我感觉到了什么？”“作品的个性体现在哪里？”要告诉学生一幅作品总会有许多“空白”和“不确定性”，需要同学们通过想象去丰富和补充。为此，

6、在欣赏作品时，我先让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品的印象和直觉，用思考题的形式引导学生观察、体味画面。如欣赏莫奈的《白杨树》，我展示了图画后，首先我问学生看到了什么，学生都只会告诉我看到了几棵树，而没有其他的内容了。然后我引导学生，让学生先观察画面，然后闭上眼睛，想象自己漫步在白杨树林中，又看到了什么？学生的想象力被调动起来了，就会告诉我，有的说看到了春日的阳光，有的说看到了盛开的野花，有的说感受到了风声，等等。学生通过想象体会到了“无画处皆成妙境”，体会了了作品的欣赏价值。王

7、朝闻说过：“欣赏活动所以是有趣的，不只因为欣赏者被动地接受了什么，更因为他可能主动的发现了什么，补充了什么。”就在这心动与想象中，学生完成了审美再创造，得到了欣赏中的乐趣。为了激发学生的联想，还可以创设一些教学意境，让学生获得丰富的艺术感受。比如说刚才让学生闭上眼睛想象白杨树林时，还可以播放一些音乐，从而营造动态的教学环境，给学生最完美的直观感受，更加激发学生心灵的触动，并内化为学生的情感体验。1、让学生“口动”——学会评述在传统的欣赏教学中，往往是教师展示作品后，就成为教师的“一言堂”，从画家

8、的生平事迹到作品创作的时代背景，从作品的内容到各方面的评价，可谓是面面俱到。然后学生却无甚兴趣，偶尔博得他们一笑的只是画家的趣闻。可以说，只注重教师讲解的欣赏课，即使讲得很生动，也只能算是“故事会”，教师煞费苦心找来的与欣赏无太大益处的趣味性材料，往往只是使欣赏教学停留在表面，而不能使学生真正进入审美状态，积极参与欣赏活动。面对此，我们要结合小学生爱说、敢说的特点，把欣赏课话语权的一部分给学生。一是让学生主动提问，教师由学生所提的问题切入理解作品。如在欣赏油画作品《又是一个两分》时，我首先提问学