小学语文：高效源于思索

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1、小学语文：高效源于思索从走进学校的那一天起，同事们就告诉我，现在的课堂和以往大不相同。作为新时代的教师，我们要一切为了学生，首先要做到的就是提高课堂效率，打造高效课堂，向40分钟要效率，使学生在有限的时间里学到尽可能多的知识。也就是从那一刻起，我开始了在高效课堂中的学习和摸索。什么是高效课堂？通过这两年的学习和工作，我觉得自己不再像以前那样迷茫了。从学生的角度来看，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角

2、度来看，作为教师首先要能够依据课程标准的要求结合学生的实际情况，科学合理地确定课堂教学的三维目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。通过这两年的工作和学习，我深感高效课堂是一种可变性和多样性并存的课堂，因而这种课堂应该是每一位教师不懈追求的课堂，更应是每一位教师认真对待的课堂，容不得任何瑕疵。因此，我认为要提高课堂效率教师应做到以下几点：第一，了解学生的年龄特征，这是打造高效课堂，提高课堂效率至关重要的因素

3、之一。教师备课时，不仅要备好课本，更要备好学生，否则再好的课也上不出效果。例如在教学一年级数学《比大小、多少》这一课时，教师放手让学生自己通过观察、亲手操作等途径认识到比较大小多少是要用减法，通过直观的事物，总结出所学内容的规律，这看似把握了学生的年龄特征，但是教师却忽略了低年级学生对语言的有限理解，最后总结出“比较大小多少，要用多（大）的减去与少（小）的相同的部分，剩下的部分就是我们所要求的多（大）出的部分。”对于成年人来说，通过重复这句话，我们能够较好地理解并更有助于我们解决问题，然而教师面对的是一群语

4、言能力有限的儿童，教师总结的术语专业性很强，这无疑使原本稍微清晰的思路重新变得混沌起来。还有些人认为，这样的语言学生不能接受，那我们可以编顺口溜，于是学生张口即来“比多少，大减小”，可是是不是所有的学生都能接受呢？回答也是否定的。当教师提问时都知道说，可是真的操作时仍有部分学生不能应用，所以我认为只有学生自己总结出的，无论是否专业是否顺口，才是让他们记忆最深刻的。反之，如果教师总结的语言面向的是高年级的学生群体，我想效果肯定大不相同，而这句话很有可能成为本节课的亮点，因为学生不但能理解并借助它解决问题，而且

5、还能丰富他们的数学知识，坚实他们的数学功底。第二，正确把握课堂思想。通过学习，我了解到高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点，以扎实的教学内容为载体促进学生的发展。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引

6、导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，以达到高效课堂教学的效果。第三，合理设计教学方案。为了达到更好的课堂效果，教师要设计合理的教学方案。学生的预习不是漫无目的的预习，而是有侧重的、分阶段的，低年级的预习要以基础知识为重；中年级不仅要预习基础知识，还要有一些思考；高年级预习的要求会更高些，除了有中低年级的要求，还需要有相应的拓展提升，以逐渐培养学生的自主学习能力，使他们成为课堂真正的主人。与此同时，教师还要精心备课，除根据课程标准系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材内容、拓

7、展相关内容；典型例题自己要先做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。第四，准确把握课型。课堂不是一成不变的，不同的课要求不同的学习方法，因此教师要准确的把握课的类型，以使学习事半功倍。发现型学习侧重学生的自己发现只有自己亲身体验了，才能有更深刻的理解，也容易掌

8、握其中的规律、性质和联系。在一些语文教学中，也有表演型的课堂，例如，低年级的学生学习语文课文《失物招领》，他们不会查字典，又不理解“招领”的意思，这时表演就比其他的教学显得更有效果，因为表演是对词语、课文加深理解的一种较好的表现形式。通过表演，不但可以强化学生运用、理解、积累语言的能力，而且可以大大增强学生学习的兴趣。活动型的课是以活动的形式，以学生为活动的主体，以学习语言知识、形成学习能力为内容，在活动中，鼓励