小学教学论文《农村小学语文表达教学策略研究

《小学教学论文《农村小学语文表达教学策略研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、深入教学研究改进习作教学小学教学论文《农村小学语文表达教学策略研究》内容提要：《语文课程标准》提出，全面提高学生的语文素养的理念——习作能力是一个人语文素养的综合体现，因此要充分重视、大力改革习作教学。本文就农村小学生表达困难的现状，从三个方面总结出改进作文教学的方法。书面表达能力，是现代社会人人用得着的重要的语文能力，是语文教学力培养的。但时至今日，作文问题颇多，学生的作文能力也不尽如人意。学生对作文没有兴趣，没有愿望；勉强写出的作文，也缺少丰富的生活，真实的情感，纯真的语言。原因表现在：多命题作文题目

2、出大得脱离农村生活.叶圣陶老先生说过：“写作的根源在于自身的生活。”还说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”孩子自有孩子的生活，有他们的喜怒哀乐，有些事情看起来微不足道，但那也是生活啊！应该说，孩子们的“源泉”是丰富的，可“溪水”为什么“枯竭概括起来讲就是：无话可说，无事可写；思维混乱，语言错乱；情感缺乏，中心缺失。小学生生活经验不够丰富，没有足够的课外书读，大多数学生写作文都是瞎编。突出的表现在无话可说，无事可写。两乱的现象也很常见，许多课上，学生站起来回答问题

3、前言不搭后语，写下文章条理不清，缺乏逻辑，等等；两缺呢，其实就是我们学生的习作或表达没有味道，也就是没有真情实感，教师受传统思想的影响，在教学中间接地“逼”学生说假话、套话、空话。学生不能我口说我心，我手写我心，吐露真情实感，他们的表达缺乏儿童应有的情趣也就在情理之中了。不少老师把小学生的习作当成“文艺创作”，常常用成人的作品的标准来要求学生：内容要“新、奇、巧”，语言文字要生动优美……然而学生的习作往往显得稚拙、浅显。对此教师常常是恨铁不成钢，把孩子批得体无完肤，久而久之，使学生觉得习作“高不可攀”的畏

4、惧感，谈文色变，渐渐失去了习作的兴趣。注重作文形式上的指导，在写法上限制太多指导无度：包括两种现象，指导过度和零指导。指导过度就是老师的指导过细，指导过度会导致学生习作千人一面，没有个性。例如有的老师指导学生写校园里的花园，首先带领学生复习了《美丽的小兴安岭》和《颐和园》，然后又让一位学生说说他打算怎么写，学生说得比较好，老师把他大大地表扬了一通，然后又对这个学生的意见进行了评点、指导，最后学生写出来的作品像是一个人写出来的，大多数都和那位口述表达的一致，原因是什么呢，老师把个别学生的优点放大了，与西方相

5、比中国人群体是比较强的，从众心理意识的影响比较大。由于课改理念的影响，许多老师观念发生了变化，许多老师敢于放手了，学生习作表达的自由度大大提高了。但是教学中又出现了另一种倾向——老师完全放手让学生表达，连起码的指导都没有了——零指导。有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”。的确老师放手，学生的表达一定飞不起来，然而是不是老师一放手学生的表达就一定能飞起来呢？我看并不一定，要真正“飞起来”，不仅要有飞的强烈愿望，还要具备飞的本领，老师的“放”只是“飞”的必要条件，而不是“飞”的充分条件。因此

6、表达教学既要放又要有必要的指导。作文讲评多指责，少激励，多教师评价，少师生交流。课程标准在小学各个阶段“习作”的目标中，分别强调了“对写话有兴趣”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“能写简单的记事作文”——既指明了各个学段的习作训练重点，又明确了习作教学改革的方向。一、激发习作兴趣，培植习作自信培养学生的习作能力，应当从低年级开始。首要的工作上让小学生知道，习作就是写话，就是要把自己想说的话写下来。人人能做到，人人都能写好。而且要不断激发小学生写作的兴趣，使这种浓浓的兴趣长久的保持。从小学生学会写字那

7、天起，就鼓励他们写话。不会写的字可以问别人，可以用拼音代替，甚至可以用图画代替。久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，上生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对习作有浓厚的兴趣，对习作充满自信。二、引导学生勤于观察，善于发现走进生活不等于有所发现，要指导学生学会观察，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。只要用心去观察，总会有新的发现：生物角的小蝌蚪长出后腿了，今年的桃花比去年开得早，李强

8、从不迟到今天迟到了。这样勤于观察，对周围事物总有好奇心，有一种敏锐的感觉，有自己的感受和体验，必定会不断的有所发现。这些看到的、听到的、想到的、感受体验到的，就是对生活的积累，就是习作的材料。不断发现，不断积累，作文就有写不完的内容。总之，要使学生争做勤于观察、善于发现的人，做留心周围事物的有心人。一、引导学生爱读书、善读书，增加文化和语言储备与书籍的海洋相比，语文教科书中的课文真可谓凤毛麟角。学生形成较强的读写能力，靠课内学