高中语文《唐诗宋词选读》教学构想

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1、新课标高中语文《唐诗宋词选读》教学构想教授《唐诗宋词选读》，无论是教学设想、教学思路、还是教学步骤等方面都有着与必修文本不同的教学个性和教学要求。文本的特点给我们教师提供了选择的自由度，给老师们提供了创造性发挥个人才能的空间，也给学生提供了自主、合作、探究的学习方式和领略唐诗宋词艺术魅力的平台。可是面对丰富的精品佳作，教师如何设计课堂教学来激发学生的学习兴趣，让他们“愿学”、“乐学”呢?下面我结合以往的教学实践，分四部分谈谈我们学校教授《唐诗宋词选读》的几点建议。一、明确《唐诗宋词选读》的课程目标，给课堂教学准确定位。我们认为选修课应定位在必修课内容上的拓展，认识上的加深。系统性要强，探究性

2、要强，而且通过阅读鉴赏，要让学生了解作家的思想与作品的风格，系统地掌握某一题材的作品主题与表达技巧，构建诗歌的知识网络，提高学生的诗歌鉴赏能力。二、整合教材，实行模块教学教材现行专题按作品的年代编排，整体感强，能让学生对唐诗宋词的发展历程和代表诗人有一个总体了解，但这样编排教材的缺点也不容忽视。尤其是，唐代不同时段的同种题材风格诗作整体感不强，比较零碎；这对于高考应试来说是种缺憾。因为，同种题材风格的作品分散在不同的专题，不利于学生日后鉴赏某类诗歌时有“章”可循，有“法”可依。因此，我们设计导学案时就打破了原有专题的框框限制，把教材整合为三大模块。（一）导学模块：讲授《唐诗宋词选读》之前，我

3、们收集了了部分同学的的反馈意见，发现他们古诗阅读存在如下问题：（1）欣赏诗歌不知从何处入手（2）感到诗歌的语言难以准确理解，读不懂诗歌（3）不熟悉诗歌表达技巧。根据学情，在教学之初，我们教师先从意象和意境、诗歌特点、表现手法等角度入手，整编出“意象和意境，理解古代诗歌语言的特点和方法，诗歌表达技巧的鉴赏”三个专题。引导学生梳理列举古典诗词的常见意象、意境和常用表现手法；让学生明白古代诗歌的语言特点：为了讲究节奏和谐，音韵整齐，诗歌的语言经常颠倒词序；因为语言讲究凝练，所以古诗中句子成分省略的现象相当普遍等。最后把准确理解翻译古代诗歌语句的常见方法教给学生，引导学生通过调、补、改、联、猜等方法

4、来疏通字句，再提取关键词句，找到全诗的骨架，弄清结构脉络。我们的课堂教学也证明，开课之初，这样一铺垫，就使学生鉴赏诗歌有了一定的知识储备。在此基础上，再具体到每一首诗歌的品读，学生把握起来就游刃有余，思考探讨也容易找准方向。注意：导学模块，引导学生梳理知识点，最好充分利用学生已学过的诗歌，而且要让学生重视积累，做好知识卡片。（二）名家模块：体现的是诗人个体作品的丰富与风格的多样。这是选修重点讲授和学习的内容。我们先引导学生理清诗史的线索，然后重点讲四位诗人——李白、杜甫、苏轼、李清照。这个模块，有的诗词大家在不同人生阶段，因其所处时代、环境的影响，风格的差异还比较大，像诗坛巨星——杜甫。为了

5、让学生了解其一生创作历程，我们整理了杜甫一生的四个时期——读书游历期、困守长安期、陷贼与为官期、漂泊西南期以及四个时期的代表作品《望岳》、《兵车行》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》，让学生体会杜甫是怎样由青年时代胸怀大志、积极进取、乐观自信随着社会变化而逐渐变得心系天下、忧国忧民、沉郁悲壮的。这对于学生今后鉴赏杜甫不同时期的相关作品很有意义。对其诗作风格——“沉郁顿挫”的体悟，我们也是注重整理了学生先前学过的同类典型作品，如《登岳阳楼》。用其中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（意境开阔壮大）“亲朋无一字，老病有孤舟”（感情深沉悲凉）两句让学生体会杜甫的“沉郁”，用整首诗歌的构思来帮其认识“顿挫”。

6、有了感性认识，再学《兵车行》；至此，杜甫漂泊西南时期“沉郁顿挫”的风格，学生就会了然于胸。此外，杜甫个别诗歌还表达了一种恬淡、闲适的心境，教师应该给学生适当的补充，以便让学生全面了解杜甫诗的特点。注意的问题：必修教材：名家的相关作品，是比较分散的。选修课教学，要引导学生整体把握。不仅要充分了解作家的身世经历，还要熟悉其作品的题材及多种风格，形成体系。（三）题材模块：展现的是特定时代的诗人群体的思想情感与价值取向。我们划分出山水田园诗、咏物言志诗、边塞征战诗、羁旅思乡诗、咏史怀古诗5个板块。以作品主题归类教学，同题材同风格的作品放在一起进行比较阅读鉴赏，既可以避免“编年体”式的枯燥乏味，又可以

7、赢得课堂教学的高效率。咏物诗：《房兵曹胡马》和《马诗》山水田园诗：《次北固山下》《汉江临泛》怀古诗：《泊秦淮》《桂枝香·金陵怀古》边塞诗：《从军行》《燕歌行》（并序）羁旅思乡诗：《商山早行》《除夜宿石头》这一模块属于拓展阅读。我们立足《唐诗宋词选读》，想通过上述篇目，引导学生探究、掌握各种题材诗歌的常见意象、常用的艺术技巧以及诗人一般要抒发的感情。之后，精选题目，巧妙设题，让学生拓展巩固，并自己总结出鉴赏此类