例谈如何使小组合作更有效

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1、例谈如何使小组合作更有效　引言：合作学习方式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。它在改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。但有的课堂场面热闹，却实为摆架子、走过场，让合作学习流于形式。课程改革进行到目前，我们仍然常常听到这样的声音：“合作学习真的有必要吗？”“合作学习是在浪费时间。”为此我们广大教师应积极探索合作学习的有效途径，切实提高课堂教学效率。关键词：小组合作小组讨论合作学习有效随着新课程的不断实施

2、，合作学习被广泛地引入中学数学课堂，成了课堂教学中的一道亮丽的风景线。它促进了师生间、生生间的情感沟通和信息交流；促进了学生思维和智慧火花的迸发；促进了学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的主人。它的可操作性强，能广泛的应用于课堂教学中，充分的体现学生学习数学的自主性，探索性和合作性。由于部分教师缺乏对合作学习精神实质的领会与把握，在课堂教学中出现了走过场、片面追求小组讨论；看似热闹，却无实效；明为合作，实为独立；变老师的“一言堂”为优等生的“独角戏”，众多学生袖手旁观等问题。在课堂上有些简单

3、的无讨论价值的问题，也要小组讨论，讨论中对学生的热热闹闹教师无可奈何，学生的随心所欲教师束手无策，好像没经小组讨论的包装课就不是好课，把小组合作当成了课堂教学的装饰，使小组合作形式化。面对这些情况，根据自己近几年来的教学实践以及参加新课程的培训学习，谈一谈如何抓住恰当的时机使小组合作更有效，与同行商榷。一在新课教学时进行小组合作每节新授课中，都有需要重点解决的问题，抓住了重点，就相当于抓住了解决问题的金钥匙。有的虽是重点但思考难度不大，学生能独立解决的就让学生独立解决，有的知识点学生在学习时有困

4、难，这时组织小组合作，不仅能较好地解决问题，而且对所学内容理解更透彻。有些学习内容具有探究学习的价值，通过合作学习不但给学生提供“做数学”的机会，又能使他们体会数学学习的乐趣，还能通过交流集合集体的智慧用多种策略解决问题。案例一：求平均数在教学平均数时，出示两组学生投篮的信息，且两组学生的人数分别是3人和5人。让学生比较哪组的投篮成绩好，怎样比较。组织小组合作学习后反馈，汇报时出现三种方法，一是一个一个的比，二是把各组的成绩加起来比总数，三是把各组的成绩加起来除以人数比平均成绩。在这些方法中哪种

5、方法好？为什么？再通过讨论汇报交流，达成共识，学生不仅说出第三种方法好，而且还说出为什么，从而得出求平均数的方法，这样的引入使学生学得既轻松愉快又理解透彻。二在操作实践中进行小组合作观察为学生建立初步的表象，动手操作为学生形成概念提供丰富的感知。克鲁捷茨基认为：“一个人的能力只有通过活动才能形成和发展。”教学中，给学生提供一些观察、操作的材料，从而让学生自己去探究，自己去体验，自己去发现，自己去分析研究，揭开知识的奥秘，有助于学生对抽象的数学知识的理解，更有利于引导培养探究性学习方式。但是，要想

6、高质量的完成操作任务，需要小组成员间的相互帮助、共同合作。案例二：用火柴棒摆正方形。此游戏安排在浙教版七年级上册4.1节《用字母表示数》，在离下课还有5分钟时，我让学生拿出事先准备好的火柴棒，在规定时间内，通过小组成员配合尽可能多地摆出正方形，并由一人专门负责记录火柴棒的根数和正方形的个数，最后再组内讨论两者之间的关系。结果最多的小组摆了10个正方形，用了31根火柴棒，我就以此为例提问：“这31根火柴棒你们是怎样得到的？”小组1发言人：“这31根火柴棒我们是这样得到的，第一个正方形用4根，其余的

7、9个正方形每个用3根，所以，总共用了31根。用算式表示4+3×（10-1）＝31。”小组2发言人：“我们是这样想的。如果把每个正方形都看成需要4根，那么10个正方形需40根。可是除去第一个正方形，其余的正方形都少用1根。所以我们的算法是：4×10-9。”小组3发言人：“还有。就是把每个正方形都看成3根火柴棒搭成的，10个正方形就需要30根火柴棒。但第一个正方形多用了1根。因此，是31根。列算式是：3×10+1。”…此时学生们通过小组讨论，答案已是越来越多，这时我充分调动学生的积极性，让学生大胆发

8、言，尽可能多的想出其他的方法，并充分表扬回答问题的学生。然后我又提问：“你们觉得正方形的个数与火柴棒的根数之间有没有必然的联系？当正方形的个数为n个时，火柴棒的根数是多少？”学生经过讨论得出算式：①3n+1，②4+(n-1)×3，③4n-(n-1)……此时课堂的气氛也达到了高潮，每一个学生的神经都在跳动。其实这么多五花八门的答案都是小组成员集体智慧的结晶，所以通过类似的小组合作不但可以充分调动学生学习数学的兴趣，提高动手能力，加深对知识点的理解，更能使学生根据所学的知识用不同的方法解决问题，深刻